Notă explicativă.
Majoritatea elevilor de clasa I dintr-o școală corecțională au percepție vizual-spațială afectată, coordonare vizual-motorie insuficient dezvoltată și, mai ales, mișcări fine diferențiate ale degetelor și mâinilor. Se remarcă diverse tulburări vizuale (atrofie optică, strabism, slăbire progresivă a vederii). 85% dintre elevii de clasa I nu frecventează grădinița. Acest lucru, la rândul său, afectează învățarea citirii și scrierii și duce la erori optice specifice. În cazul disgrafiei optice, se observă următoarele tipuri de tulburări de scriere:
a) reproducerea distorsionată a literelor în scris (reproducerea incorectă a relației spațiale a elementelor literelor, scrierea în oglindă a literelor, elemente necompletare, elemente inutile);
b) înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic.
Cel mai adesea, fie litere care diferă într-un singur element sunt amestecate (P-T, L-M, I-Sh), fie litere formate din aceleași elemente sau elemente similare, dar situate diferit în spațiu (V-D, E-S).
Una dintre manifestările disgrafiei optice este scrierea în oglindă: scrierea în oglindă a literelor, scrierea de la stânga la dreapta, care poate fi observată la stângacii cu leziuni organice ale creierului. Disgrafia optică și dislexia sunt persistente și nu dispar de la sine fără o muncă specială.
Sarcinile din registrul de lucru au ca scop consolidarea conceptelor (sus, jos, stânga, dreapta, în față, în spate). Copiilor li se oferă exerciții dinamice cu pronunție, unde aceste concepte sunt întărite folosind propriile mișcări. Sunt incluse, de asemenea, sarcini cu elemente de desen (completează contururile obiectelor familiare), dictate pentru desen, jocuri, găsirea unui model în rândurile propuse, așezarea figurilor din bastoane.
Acest caiet poate fi folosit de logopezi și profesorii din școala primară în perioada propedeutică de formare a alfabetizării pentru a preveni tulburările optice.
Lecția 1.
a) Mâinile sus (bate din palme).
Mâinile în jos (loc cu piciorul).
b) Fii atent!
Lecția 2.
a) Faceți exercițiul împreună cu Omulețul.
b 
) Desenați o sfoară pentru baloane.
Sus
V)
Jos
Lecția 3.
1. Exerciții dinamice
Fii atent, traversează strada cu grijă! (elevii merg pe jos)
Asigurați-vă că priviți atât la dreapta, cât și la stânga. (arată cu mâna)
2. „În vizită la Kolobok”.
Completează mânerele; mai întâi la stânga, apoi la dreapta.
3. Desenați o linie în interiorul pistei. (de la stânga la dreapta).
Lecția 4.
Un gândac a zburat în clasa noastră,
A bâzâit și a cântat -w-w-w-
3. În timpul orelor de muncă manuală, pregătiți un kolobok din carton.
Lecția 5.
1. Exercițiu fizic (învăț pe de rost).
Un gândac a zburat în clasa noastră,
A bâzâit și a cântat -w-w-w-
Aici a zburat la stânga (arată cu mâna)
Toată lumea s-a uitat la stânga (uita-te la stânga)
Gândacul vrea să stea pe nas (arată spre nas cu degetul arătător)
Să nu-l lăsăm să stea jos (întoarce-ți imaginea unui gândac).
Gândacul, aici este palma dreaptă (arată)
Stai puțin pe el (scutură degetul stâng)
Beetle, aici este palma stângă (arată)
Stați puțin pe el (agitați degetul mâinii drepte).
2. Continuați:
Lecția 6.
1. Exercițiu fizic (vezi început - lecția nr. 5).
Gândacul a zburat în sus (ridicați ambele mâini)
Și m-am așezat pe tavan,
Ne-am ridicat pe degete,
Dar nu am primit gândacul.
2
. Găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
Lecția 7.
1. Jocul „Merry Kolobok”.
Comanda: a) sus; b) jos.
2-3 miscari
Lecția 8.
1. Jocul „Merry Bun”.
(4-5 miscari)
2. Cu ce sunt diferite casele?
Lecția 9.
1. Jocul „Merry Kolobok”.
(5-6 mișcări).
2. Găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
3. Continuați rândul.
Lecția 10.
1. Jocul „Jolly Kolobok”
(6-7 mișcări).
2. Desenați jucăriile, umbriți mașina.
Ball Cube Machine Barcă
Lecția 11.
1. Jocul „Jolly Kolobok”
(8-10 mișcări).
2. Așezarea unei figuri din bețe, concentrând atenția asupra direcției în care este îndreptată, unde se află elementele sale și în ce cantitate.
Lecția 12.
1. Colorează triunghiurile astfel încât triunghiul stâng să fie roșu, centrul să fie albastru, iar triunghiul dreptunghic să fie galben.
2. Desenați o linie în mijlocul căii fără a ridica creionul de pe foaie.
3. Așezarea figurilor din bețe
(
în ce direcție este îndreptată, unde sunt situate elementele sale,
in ce cantitate)
Lecția 13.
2. Continuați calea câinelui.
Lecția 14.
1
. Ghidează iepurașul prin labirint fără a ridica creionul de pe hârtie.
2. Umbriți casetele de selectare: în dreapta - în roșu. În centru - galben, în stânga - verde.
Lecția 15.
1. Găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
2. Continuați calea picăturilor de ploaie.
3
. Desenați un pom de Crăciun, un soare, o casă.
Lecția 16.
1. Ghidează băiatul cu scuterul prin labirint fără să-și ridice creionul.
2. găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
3. Jocul „Merry Kolobok”.
8-10 mișcări.
Lecția 17.
1. Pregătește un cip pentru jocul „Casa colorată”
(rearanjați cipul la comandă).
1 - fereastra de sus
2 - fereastra de jos
3 - în centru (în mijloc)
etc.
2. Continuați traseul mingii.
Lecția 18.
1. Pregătește un cip (cu imaginea oricărui animal) pentru jocul „Fii atent”. Mutați piesa la comandă:
2. Găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
Lecția 19.
1
. Desenați linii drepte, astfel încât fiecare picătură să cadă în băltoacă.
2
. Așezarea figurilor din bețe (ochelari).
3. Jocul „Fii atent”
4-5 mișcări.
Lecția 20.
1. Continuați calea broaștei.
2. Jocul „Fii atent”
5-6 mișcări.
3. Găsiți modelul în rândul propus (subliniat).
Caietul de logopedie oferă material practic pentru desfășurarea orelor corecționale cu elevii din ciclul primar, care vizează depășirea dificultăților specifice în însușirea scrisului și a vorbirii coerente.
Sarcinile și exercițiile au ca scop îmbunătățirea auzului fonemic, dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului silabelor și sinteza cuvintelor, dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității de a pune accent în cuvinte. Materialul din manual este împărțit în subiecte care acoperă toate domeniile muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Caietul se adresează copiilor de școală primară, logopediștilor care lucrează cu aceștia și poate fi util logopezilor din clasele integrate, precum și profesorilor de școală primară atunci când desfășoară cursuri extracurriculare în limba rusă.
Exemple.
Înlocuiți o literă consoană în cuvinte pentru a forma un cuvânt nou.
Korzh, unghii, coc, laba, dinți, păsărică, nisip, jackdaw, vultur, nurcă, pană, lumină, buștean, cadru, vârf, lene, stejar, secară, vânat, credință, ureche, bufniță, ferăstrău, ceapă, fructe, lună, durere, rol, pelican, zi, butoi.
Citiți titlurile basmelor. Corectați o literă din numele basmelor, astfel încât să obțineți basmele pe care le cunoașteți.
„Ball-bird”, „Vulpea și ceaunul”, „Regimentul și cele șapte capre”, „Golden Chop”, „Cutie”, „Ryaba Crust”, „Misha și Urșii”, „Sivka-Birka”, „Șapcă”, „Balena și vulpea”.
Conţinut
Introducere
Tăiind literele
Să adăugăm o scrisoare
Să schimbăm litera
Să găsim cuvântul în cuvânt
Jocul cu silabele
Să găsim cuvinte asemănătoare
Să introducem numerele
Din două cuvinte - unul
Aritmetica logopediei
Cuvintele sunt anagrame
Două cuvinte noi dintr-unul
Un cuvânt din două
Exemple de terapie logopedică
Desenarea cuvintelor
Începutul și sfârșitul
Atenție
Citirea fără vocale
Dezvoltarea vorbirii
Schimbați
Să punem accent
Nu confundați literele b și d
Răspunsuri
Literatură.
Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Caiet de logopedie pentru corectarea disgrafiei și dislexiei la școlari primari, Ogloblina I.Yu., 2015 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
- Distracție pentru copii, Divertisment teatral pentru copii 2-3 ani, Kartushina M.Yu., 2009
- Program pentru dezvoltarea și formarea unui preșcolar, Sunete dificile, Gramatică în imagini, Sunet C, Pentru copii 4-6 ani, Skvortsova I.V., 2003
- Gramatică logopedică pentru copii, Manual pentru cursuri cu copii de 6-8 ani, Novikovskaya O.A.
- Gramatică logopedică pentru copii, Manual pentru cursuri cu copii de 2-4 ani, Novikovskaya O.A., 2004
Următoarele manuale și cărți:
- Țara cuvintelor minunate, Manual metodologic, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017
- Tendințele moderne în dezvoltarea culturii informaționale a personalității unui student, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ŞI.
Operator ŞIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
cercetare dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga câte un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefixe sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" cercetare dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
Ogloblina I.Yu. „Caiet de logopedie pentru corectarea disgrafiei și dislexiei la elevii din ciclul primar”.
R.I. Lalaeva "Dislexie. Disgrafie."
I.N Sadovnikova „Disgrafie, dislexie: tehnologie de depășire”.
DISLEXIA SI DIGRAFIA
Este posibil să ajutăm eficient copiii cu dislexie și disgrafie?.. Cine poate învăța un copil să citească și să scrie? Este puțin probabil ca mama și tata să reușească au nevoie de ajutorul unui specialist - un logoped calificat. Pe măsură ce încep școala, unii copii dezvoltă brusc dificultăți de citit și de scris. Băieții se găsesc în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență.
Neuropsihiatrii numesc tulburări persistente de citire dislexie și tulburări de scriere disgrafie. Adesea, ambele tipuri de tulburări sunt observate la același copil, dar nimeni nu găsește semne de retard mintal la el.
Slava, în vârstă de 10 ani, la vârsta preșcolară s-a remarcat prin dezinhibiție motrică, neliniște și încăpățânare. El a început să vorbească ceva mai târziu decât se aștepta (cuvinte individuale la 1 an și 3 luni, discurs frazal la 2,5 ani). La vârsta de 9 luni, a fost grav otrăvit de medicamentele pentru inimă ale bunicii sale și a petrecut mult timp în spital.
Potrivit părinților săi, el a fost pregătit pentru școală, iar pentru mama sa, mesajul profesorului despre greșelile grave de scris pe care le-a făcut Slava și lectura slabă a fost o surpriză totală. Lucrurile erau mai bune la matematică. Acum băiatul este în clasa a 3-a, fuge deseori de la lecțiile de limba rusă, a devenit înșelător, plin de resurse și este atras de băieții răi. Reflectând la performanța academică scăzută a lui Slava, profesorul a sugerat că are o întârziere în dezvoltare.
O examinare efectuată la clinică a arătat că dezvoltarea psihică a copilului corespunde normei de vârstă. Băiatul face față cu succes sarcinilor care necesită înțelegere, înțelegerea sensului ascuns al unei povești sau generalizarea conceptelor.
Logopedul a observat citirea lentă cu multe erori. Slava nu putea citi textul cu silabe lipsă. Băiatul scrie extrem de neglijent abilitățile sale grafice (scrisul de mână) nu sunt suficient de dezvoltate. Face multe greșeli: scrie cuvinte împreună sau separă greșit anumite litere. Sunt vizibile înlocuiri constante de litere în funcție de caracteristicile fonetice și grafice. Băiatul înlocuiește sunetele apropiate ca sunet („Z” și „S”, „Zh” - „Sh”) sau literele care sunt similare ca stil („P” - „T”, „B” - „V”, etc.).
Slavei i s-a prescris un curs de medicamente. Un logoped a lucrat cu el în mod constant. Și după două luni, scrisul băiatului s-a îmbunătățit semnificativ, a început să citească mai repede și cu mai puține greșeli.
Dislexie
Dislexia apare de 3-4 ori mai des la băieți decât la fete. Aproximativ 5-8% dintre elevi suferă de dislexie. Există o predispoziție genetică la prezența acestui defect, deoarece această tulburare este observată la mai mulți membri din familii individuale. Dificultățile de citire devin adesea evidente până în clasa a II-a. Uneori, dislexia este compensată în timp, dar în unele cazuri rămâne la o vârstă mai înaintată.
Copiii cu dislexie greșesc atunci când citesc: omit sunete, adaugă altele inutile, distorsionează sunetul cuvintelor, viteza lor de citire este scăzută, copiii schimbă literele pe alocuri, uneori ratează silabele inițiale ale cuvintelor... Capacitatea de a percepe clar anumite sunete după ureche și folosiți-le în vorbire suferă adesea propria vorbire, citire și scriere. În acest caz, capacitatea de a distinge sunete similare este afectată: „B–P”, „D–T”, „K–G”, „S–Z”, „Zh–Sh”. Prin urmare, astfel de copii sunt foarte reticenți în a îndeplini sarcinile în limba rusă: repovestire, citire, prezentare - toate aceste tipuri de muncă nu le sunt date.
Părinții ar trebui să fie atenți și să suspecteze că ceva nu este în regulă cu vorbirea copilului atunci când fac astfel de greșeli.
Copilul schimbă sunete.
Un lucru este dacă în loc de cuvântul „pălărie” el spune „fapka” sau distorsionează cuvântul într-un alt fel - aceasta este doar o incapacitate de a pronunța sunetul „sh”. Și este complet diferit dacă nu spune doar „cizmă” în loc de „pălărie”, ci și „shobaka” în loc de „câine”. Aceasta înseamnă că nu aude, nu distinge între sunetele „s” și „sh” și, prin urmare, le înlocuiește.
Astfel de erori nu se corectează de la sine. Prin urmare, nu așteptați ca bebelușul să crească și, chiar dacă are doi ani și tocmai a început să vorbească, duceți-l la un logoped.
Copilul înghite silabe sau, dimpotrivă, adaugă altele.
Și la doi și chiar trei ani i se permite să distorsioneze cuvintele aproape dincolo de recunoaștere, dar chiar și în „versiunea autorului” cuvântul trebuie să fie format din numărul corect de silabe.
Aceeași „pălărie” poate fi „shaka”, „sapa”, „paka”, dar nu „shap” sau „shapaka”.
Copiii pot omite sau adăuga consoane, dar nu și vocale. La urma urmei, vocalele stau la baza unui cuvânt, același ritm. Și o încălcare a structurii silabelor este un semnal că copilul nu aude ritmul cuvântului. Deși, cu dezvoltarea normală, această funcție este formată de doi până la doi ani și jumătate.
Copilul are peste trei ani și jumătate, dar vorbește lent, ca și cum ar fi mestecat cuvinte. Și în acest caz, va trebui să contactați un logoped pentru exerciții speciale.
Exact ca și cum ar vorbi prin nas. Această „pronunțare” nu este întotdeauna asociată cu adenoizii măriți. Puneți o lingură sau o oglindă la nasul copilului și rugați-l să spună ceva. Oglinda se poate aburi ușor din cauza respirației, dar dacă se aburi foarte mult, înseamnă că un curent de aer trece prin nas, iar vorbirea noastră implică respirația pe gură, cu excepția pronunției sunetelor „m” și „n”. ”.
Până la vârsta de cinci ani, un copil ar trebui să fie capabil să convină corect cuvintele în gen și număr și nu mai târziu de șase ani - în caz că. El trebuie să fie capabil să formeze și să modifice cuvinte, să facă propoziții, să folosească corect prepozițiile și să nu le confunde.
disgrafie
Cu disgrafie, copiii din școala primară au dificultăți în stăpânirea scrisului: dictatele lor și exercițiile pe care le realizează conțin multe erori gramaticale. Nu folosesc majuscule, semne de punctuație și au un scris de mână groaznic. În gimnaziu și liceu, copiii încearcă să folosească fraze scurte cu un set limitat de cuvinte atunci când scriu, dar când scriu aceste cuvinte fac greșeli grave. Adesea, copiii refuză să participe la cursuri de limba rusă sau să finalizeze sarcini scrise. Ei dezvoltă un sentiment de inferioritate, depresie și sunt izolați în echipă. Adulții cu un defect similar sunt incapabili să compună o felicitare sau o scrisoare scurtă ei încearcă să-și găsească un loc de muncă în care să nu scrie nimic.
La copiii cu disgrafie, literele individuale sunt incorect orientate în spațiu. Ele confundă litere care sunt similare ca stil: „Z” și „E”, „P” și „b” (semn moale).
Este posibil să nu acorde atenție bățului suplimentar din litera „Ш” sau „cârligului” din litera „Ш”. Astfel de copii scriu încet și inegal; dacă nu au chef, nu au chef, atunci scrisul de mână este complet supărat.
Pentru a înțelege mecanismul de dezvoltare a dislexiei, voi începe de departe. Se știe că avem cel puțin trei tipuri de auz. Prima audiere este fizică. Ne permite să distingem zgomotul frunzelor și ploii, tunetul de vară, bâzâitul unei albine, scârțâitul unui țânțar, precum și sunetele urbane: zumzetul unui avion de linie, zgomotul roților de tren, foșnetul anvelopelor mașinilor. ... Al doilea tip este auzul muzical. Datorită acesteia, ne putem bucura de melodia cântecului nostru preferat și de muzica frumoasă a marilor compozitori. În cele din urmă, al treilea tip este audierea vorbirii. Poți avea o ureche bună pentru muzică și o ureche foarte slabă pentru vorbire. Acesta din urmă vă permite să înțelegeți vorbirea, să captați cele mai subtile nuanțe ale ceea ce se spune și să distingeți un sunet de altul. Dacă auzul vorbirii este insuficient, consonanțele similare nu pot fi distinse, iar vorbirea vorbită este percepută distorsionată.
Dacă un copil are tulburări de auz, atunci, desigur, îi este foarte greu să învețe să citească și să scrie. De fapt, cum poate citi dacă nu poate auzi discursul clar? De asemenea, nu poate stăpâni scrisul, deoarece nu știe ce sunet reprezintă cutare sau cutare literă. Sarcina este și mai complicată de faptul că copilul trebuie să înțeleagă corect un anumit sunet și să-l imagineze ca pe un semn (scrisoare) în fluxul rapid de vorbire pe care îl percepe. Prin urmare, predarea alfabetizării unui copil cu auz defectuos este o problemă pedagogică complexă.
Dar este necesar să înveți, pentru că distorsiunea unuia sau a două sunete schimbă sensul cuvântului. Comparați, de exemplu, cuvintele „punct-fiică”, „colț de cărbune”, „grinda de stick”, „cup-Sashka”. Înlocuirea unui sunet plictisitor cu unul sonor, a unui sunet dur cu unul moale sau a unui șuierat cu unul care fluieră dă cuvântului un conținut nou.
Alături de auzul vorbirii (fonemic), oamenii au o viziune specială pentru litere. Se dovedește că pur și simplu a vedea lumea din jurul nostru (lumină, copaci, oameni, diverse obiecte) nu este suficient pentru a stăpâni scrisul. Este necesar să aveți viziune pentru litere, permițându-vă să vă amintiți și să reproduceți contururile lor.
Aceasta înseamnă că pentru o educație cu drepturi depline, un copil trebuie să aibă o dezvoltare intelectuală satisfăcătoare, auzul vorbirii și o viziune specială pentru litere. În caz contrar, nu va putea stăpâni cu succes cititul și scrisul. Nu este o coincidență că psihoneurologii și logopezii, atunci când întâlnesc un școlar cu rezultate slabe, studiază cu atenție conținutul caietelor sale, scrisul de mână și particularitățile vorbirii sale. Adesea, performanța școlară scăzută a unui copil este explicată nu prin starea inteligenței sale, ci prin prezența unor tulburări specifice de citire și scriere, care sunt discutate în acest articol. Desigur, doar un specialist poate recunoaște astfel de tulburări. Ce zonă a creierului este responsabilă pentru scris și citit? Se pare că centrul vorbirii pentru majoritatea oamenilor este în emisfera stângă. Emisfera dreaptă a creierului „gestionează” simbolurile obiectelor și imaginile vizuale. Prin urmare, popoarele a căror scriere este reprezentată de hieroglife (de exemplu, chinezii) au o jumătate dreaptă a creierului mai dezvoltată. Scrisul și cititul în rândul rezidenților chinezi, spre deosebire de europeni, vor avea de suferit dacă există o problemă pe partea dreaptă (de exemplu, cu o hemoragie cerebrală).
Caracteristicile anatomice ale sistemului nervos central explică faptele cunoscute de medici că disgrafiile au abilități bune de desen. Un astfel de copil are dificultăți în a stăpâni scrisul, dar primește laude de la profesorul de artă. Este așa cum ar trebui să fie, deoarece la acest copil zona mai „veche”, automată a emisferei drepte nu este modificată în niciun fel. Problemele cu limba rusă nu îi împiedică pe acești copii să „se explice” cu ajutorul desenelor (ca în antichitate - prin imagini pe stânci, scoarță de mesteacăn și produse de lut).
Logopediștii acordă uneori atenție naturii „oglindă” a scrisului pacienților. În acest caz, literele sunt întoarse în cealaltă direcție - ca în imaginea într-o oglindă. Exemplu: „C” și „W” se deschid spre stânga; „Ch” și „P” sunt scrise în cealaltă direcție cu partea lor proeminentă... Scrierea în oglindă se observă în diverse tulburări, dar medicul cu un astfel de fenomen caută stângaci evident sau ascuns. Căută și găsește adesea: inversarea în oglindă a literelor este o trăsătură caracteristică pentru stângaci.
Este posibil să ajutăm eficient copiii cu dislexie și disgrafie?
Da, astfel de copii sunt destul de capabili să stăpânească cititul și scrisul dacă studiază în mod persistent. Unii vor avea nevoie de ani de studiu, alții de luni. Esența lecțiilor este formarea auzului vorbirii și a vederii literei.
Este puțin probabil ca mama și tata să reușească au nevoie de ajutorul unui specialist - un logoped calificat.
Cursurile se desfășoară după un sistem specific: se folosesc diverse jocuri de vorbire, un alfabet divizat sau magnetic pentru adăugarea cuvintelor și evidențierea elementelor gramaticale ale cuvintelor. Copilul trebuie să învețe cum se pronunță anumite sunete și cărei litere îi corespunde acest sunet atunci când scrie. De obicei, un logoped recurge la contraste, „determinând” cât de greu diferă pronunția de la moale, plictisitoare de la voce... Antrenamentul se realizează prin repetarea cuvintelor, dictarea, selectarea cuvintelor pe baza sunetelor date și analiza compoziției sunet-litere. de cuvinte. Este clar că folosesc materiale vizuale pentru a ajuta la amintirea formelor literelor: „O” seamănă cu un cerc, „Zh” este un gândac, „S” este o semilună... Nu are rost să încerci să mărești viteza de citirea și scrierea - copilul trebuie să „simtă” cu atenție sunetele individuale (litere). Tehnica de citire este următoarea etapă a muncii grele.
Un psihoneurolog poate ajuta sesiunile de logopedie prin recomandarea anumitor medicamente stimulatoare care imbunatatesc memoria si metabolismul creierului. Principalul lucru este să ne amintim că dislexia și disgrafia sunt afecțiuni care necesită o cooperare strânsă între un medic, logoped și părinți pentru a determina.
Acest articol a fost adăugat automat din comunitate
