การละเมิดการเขียนและการพูด ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน

ผู้ปกครองมีปัญหา ความยากลำบาก ความผิดหวัง ความคับข้องใจ และปัญหาเกี่ยวกับความผิดปกติในการพูด การอ่าน และการเขียนในบุตรหลานมากมาย มันคืออะไร? ประการแรกในกรณีเช่นนี้มีการละเมิดการก่อตัวของคำจากเสียงแต่ละเสียง - การละเมิดฟังก์ชั่นคำพูดและการละเมิดความสามารถในการเข้าใจคำพูด สิ่งเหล่านี้เป็นหน้าที่ที่ซับซ้อนมากและไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สมองส่วนหน้า ขมับ และข้างขม่อม อันที่จริงคือสมองทั้งหมด มีส่วนร่วมในการนำไปใช้งาน หลังจากนั้น เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับความสามารถในการจับภาพทันทีและรวมเสียงคำพูดที่ซับซ้อนที่สุดให้เป็นคำเดียวโดยอัตโนมัติเพื่อทำความเข้าใจและออกเสียง

เรามาปูพื้นกันเถอะ "เดินไต่เชือก"- ออกเสียงได้ภายในสองถึงสามวินาทีและมีเสียงอยู่สิบสี่เสียง ซึ่งสิบเสียงมีความแตกต่างกัน! และคน ๆ หนึ่งก็จับพวกมันทั้งหมดทันทีและเชื่อมโยงพวกมันเป็นคำเดียว การหยุดชั่วคราวที่สั้นที่สุด - และอีกคำหนึ่งตามมา และในวลีทั้งหมดนั้นมีเครื่องหมายวรรคตอนความหมาย ข้อความรอง และความแตกต่างเล็กน้อย คน ๆ หนึ่งเชี่ยวชาญภาษาของคนอื่นได้อย่างสมบูรณ์แบบเขาพูดได้อย่างหมดจดโดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่คนที่เป็นเจ้าของภาษานี้ก็จะรับสำเนียงที่แตกต่างออกไปทันที ความสามารถในการพูดและเข้าใจคำพูดถือเป็นอัจฉริยะที่มอบให้กับทุกคน! และเด็กนั้นเป็นอัจฉริยะ เชี่ยวชาญ ก่อนอายุห้าขวบอย่างสมบูรณ์ มีความสามารถในการพูดและเข้าใจคำพูด

และความสามารถในการเข้าใจคำพูดและการพูดนั้นยากเพียงใด ผู้ใหญ่ทุกคนที่เชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศรู้ดี เขาเชี่ยวชาญตัวอักษรอย่างรวดเร็ว เรียนรู้คำศัพท์ อ่าน เขียน แต่อาจไม่เข้าใจภาษาพูดเลย และทุกคนรู้ดีว่าการฟังคำพูดของคนอื่นในตอนแรกนั้นเจ็บปวดเพียงใด ในขณะเดียวกันก็มีคนที่มีพรสวรรค์ที่สามารถผ่านขั้นตอนการฟังได้อย่างรวดเร็ว มีผู้ที่ฟังมานานหลายปี และมีคนที่ไม่เคยฟัง ในทำนองเดียวกัน มีเด็กจำนวนหนึ่งที่ฟังก์ชันการฟังบกพร่อง มันอาจจะเป็น อลาเลียเมื่อเด็กอาจไม่เข้าใจคำพูดเลย สิ่งเหล่านี้สามารถลบออกได้เมื่อทั้งความเข้าใจคำพูดและคำศัพท์แย่ลง สิ่งนี้เกิดขึ้นกับพัฒนาการทางจิตและคำพูดที่ล่าช้า ความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ ออทิสติกในวัยเด็ก และในทุกกรณีของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา และทั้งหมดนี้คุณควรติดต่อนักจิตวิทยาเด็กทันที

แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด ครูบอกอะไรบางอย่างแก่เด็กๆ และพวกเขาก็เรียบเรียงสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็นข้อความในทันที และมันง่ายแค่ไหนสำหรับบางคน และอย่างไร พระเจ้า มันยากสำหรับคนอื่นอย่างไร! และสำหรับผู้ที่พบว่ามันยาก - dysgraphia- เด็กเช่นนี้รู้กฎไวยากรณ์ แต่... ไม่รู้หนังสือเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างมหันต์ เหมือนเขาไม่เห็นสิ่งที่เขาเขียน! ดังนั้นเขาจึงเขียนว่า: "Corva" พวกเขาถามเขาว่า:“ คุณเขียนอะไร” และเขาประกาศอย่างมั่นใจ: "วัว" พวกเขาพูดกับเขาว่า: "ตัวอักษร "o" อยู่ที่ไหน? เขาจ้องมองสิ่งที่เขาเขียนอย่างเจ็บปวดและไม่เห็นข้อผิดพลาดหรือแก้ไขอย่างเขินอาย

เด็กที่มีภาวะ dysgraphia มักจะเขียนด้วยตัวอักษรบล็อกเพราะเขาไม่เก่งในการประดิษฐ์ตัวอักษร - การเขียนตัวอักษรที่ละเอียดอ่อน แม่นยำ และสวยงาม เขาต้องเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่เพราะลายมือของเขาแย่มาก เขามักจะไม่สามารถเชี่ยวชาญระบบอัตโนมัติ ชัดเจน และไม่เปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต” ลายเซ็นธนาคาร"เด็ก ๆ วาดภาพอย่างกระตือรือร้นในกลุ่มอนุบาลกลาง เด็ก ๆ ที่พัฒนา dysgraphia ที่โรงเรียนในเวลาต่อมาก็พยายามวาดภาพเช่นกัน แต่มือของพวกเขา "ใช้งานไม่ได้" และท้ายที่สุดพวกเขาก็เลิกวาดภาพเพื่อหลีกเลี่ยงการเยาะเย้ย โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาไม่สามารถสร้างรูปทรงเรขาคณิตขึ้นมาใหม่ได้ วงกลมที่พวกเขาวาดดูเหมือนเฟืองล้อ และเวลาที่บทเรียนการวาดภาพจะกลายเป็นฝันร้ายของพวกเขา

ตามกฎแล้วทั้งหมดนี้รวมกับความล้าหลังของทักษะยนต์ปรับทั่วไป แม่ติดกระดุมให้ลูกเพื่อเตรียมตัวไปโรงเรียนและผูกเชือกรองเท้า! เด็กเหล่านี้โยนลูกบอลอย่างงุ่มง่ามและตีมันอย่างเชื่องช้า พวกเขาไม่สามารถเป็นนักกีฬาได้ และต้องทนทุกข์จากการถูกเยาะเย้ยจากเพื่อนๆ ในชั้นเรียนพลศึกษา พวกเขาไม่สามารถตัดขนมปังโดยไม่ตัดเองได้ พวกเขาไม่สามารถทาเนยบนขนมปังได้ เนยจะไปอยู่ที่นิ้ว แขนเสื้อ แต่ไม่ใช่บนขนมปัง เด็กที่มีภาวะ dysgraphia จะรู้สึกอึดอัดอย่างมาก เห็นได้ชัดว่าพวกเขาไม่สามารถถูกฝึกให้ทำงานกับเครื่องจักรได้ พวกเขาไม่สามารถเป็นช่างซ่อมนาฬิกา ช่างฝีมือด้านโทรทัศน์ได้ เพราะนิ้วมือและมือของพวกเขาเป็นเหมือนแท่งไม้ พวกเขา "ไร้แขน" พวกมันคือวัวในร้านจีน

เห็นได้ชัดว่าเด็กที่มีภาวะ dysgraphia มีความเสียหายต่อสมองตามธรรมชาติ ซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดจากการคลอดบุตรที่ซับซ้อน เห็นได้ชัดว่าการประสานมือและตาบกพร่อง ทักษะการเคลื่อนไหวบกพร่อง นิ้วของพวกเขาเงอะงะ และหลังจากจับทั้งหมดนี้ได้แล้วจาก กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาลผู้ปกครองจะไม่เพียง แต่ไปพบนักประสาทวิทยากับเด็กเช่นนี้ในเวลาที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังจะส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย อย่างที่พวกเขาพูดกันว่าคุณควรใช้กระดูกของคุณเพื่อให้นิ้วของเด็กคล่องแคล่วและการเคลื่อนไหวของพวกเขาแม่นยำ! การฝึก การฝึก การฝึก - และแม้แต่กระต่ายก็ยังเรียนรู้ที่จะตีกลอง...

มีเด็กที่ประสบปัญหาในการอ่านเป็นเวลานาน (จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรือ 6 หรือหลังจากนั้น) จนกระทั่งสามารถอ่านพยางค์ได้แม้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรืออ่านช้า ยาก เข้มข้น มักซ้ำซากจำเจ ดังนั้นวิธีการอ่านข้อความยากๆ ภาษาต่างประเทศคนที่ไม่พูดมัน และนี่ - ดิสเล็กเซีย.

ดิสเล็กเซีย เช่น dysgraphia หากแก้ไขได้ยากหรือรักษาไม่หายโดยสิ้นเชิง ก็สามารถบิดเบือนชะตากรรมของบุคคลได้ โดยธรรมชาติแล้ว ครูต้องการให้เชี่ยวชาญภาษาแม่เป็นอย่างดี ไม่มีสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือสูงกว่าแห่งใดที่ไม่มีการสอบเข้าเป็นภาษาแม่ และถูกต้องเช่นนั้น คุณต้องรู้ภาษาแม่ของคุณ! อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านหรือบกพร่องด้านการเขียน ภาษาแม่ของพวกเขาที่โรงเรียนมักจะกลายเป็นเรื่องทรมาน มักจะทำได้ดีในวิชาอื่นๆ เนื่องจากไม่สามารถเชี่ยวชาญไวยากรณ์ภาษาแม่ของตนได้เพียงพอ จึงเรียนซ้ำเกรด 3, 5 และ 6

เป็นผลให้การพัฒนาของพวกเขาล่าช้า มีความซับซ้อนเนื่องจาก "ฝน" ของเกรดไม่ดี และพวกเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนเกรดสิบ สำหรับการสอบเข้าเป็นภาษาแม่เมื่อเข้าสู่สถาบันเราจะยกตัวอย่างหนึ่งจากชีวิตในเรื่องนี้: ชายหนุ่มที่มีพรสวรรค์ทางเทคนิคหลายสิบคนไม่ได้เข้าเรียนที่ Mining Institute ในคราวเดียวและเด็กผู้หญิงที่รู้หนังสือเข้ายึดตำแหน่งของพวกเขา . และเมื่อถึงเวลาที่บัณฑิตจะได้ไปทำงานสำรวจทางธรณีวิทยา ในเหมือง ไม่มีใครส่งไปทำงานชายเหล่านี้... สาวๆ แต่งงาน มีลูก และเปลี่ยนอาชีพ เด็กผู้ชายที่มีพรสวรรค์ไม่ได้เป็นวิศวกร นักธรณีวิทยา หรือผู้เชี่ยวชาญด้านเหมืองแร่ แต่ Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein และคนอื่นๆ ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย!

ความสามารถในการเขียนและกระบวนการเขียนข้อความนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาโดยเนื้อแท้ ซึ่งนักจิตวิทยาได้เทียบเคียงกับความสามารถของมนุษย์ เช่น คำพูดและการรับรู้ข้อมูล ในรูปแบบที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบตลอดจนความสามารถของมอเตอร์ของมนุษย์

ภายใต้ คำศัพท์ทางการแพทย์- agraphia แพทย์หมายถึงความผิดปกติในกระบวนการเขียนเอง เกิดจาก แต่การเคลื่อนไหวของแขนและมือทั้งหมดยังคงอยู่ ความฉลาดและความสามารถทางจิตยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างเต็มที่เช่นเดียวกับทักษะการเขียนที่ได้รับมาแล้ว

โรคนี้เกิดขึ้นและพัฒนาอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเยื่อหุ้มสมองด้านซ้ายของผู้ป่วยในคนที่ถนัดขวาหรือซีกขวาในคนที่ถนัดซ้าย

ประเภทของความผิดปกติ - คุณสมบัติของพวกเขา

แยกแยะ ประเภทต่อไปนี้กราฟี:

1. บริสุทธิ์หรือความจำเสื่อม– ในกรณีนี้ ผู้ป่วยประสบกับความล้มเหลวในการเขียน เมื่อข้อความถูกเขียนโดยใช้คำสั่งหรือเขียนจากต้นฉบับเสียง และเมื่อคัดลอก ความสามารถในการเขียนจะยังคงอยู่ในระดับมากหรือน้อย บ่อยครั้งในเส้นทางของมันมันจะรวมกันเป็นอาการที่ชัดเจนของมัน และในรูปแบบที่รุนแรงของมันมันจะปรากฏออกมาในการสะกดคำในกระจก ในกรณีหลังนี้ ชนิดย่อยของกระจกเงาของ agraphia บริสุทธิ์จะพัฒนาขึ้น
2. รูปแบบของพยาธิวิทยา Apraxic– ปรากฏว่าเป็นโรคที่เป็นอิสระหรืออาจเป็นอาการของความคิดก็ได้ เด็กไม่สามารถเข้าใจวิธีการจับปากกาได้ และการเคลื่อนไหวในภายหลังไม่ได้มีส่วนช่วยในการเขียนตัวอักษรและคำหรือลำดับที่ถูกต้อง ความผิดปกติรูปแบบนี้ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นงานเขียนทุกประเภท ทั้งในรูปแบบการเขียนตามคำบอกด้วยวาจาและเมื่อคัดลอกข้อความอย่างอิสระ
3. รูปแบบ Aphasic ของความผิดปกติเกิดขึ้นเมื่อเยื่อหุ้มสมองขมับด้านซ้ายในโครงสร้างของสมองได้รับผลกระทบ ซึ่งทำให้เกิดปัญหากับการได้ยินและความจำคำพูด รวมถึงการได้ยินประเภทสัทศาสตร์
4. รูปแบบที่สร้างสรรค์ของความผิดปกติ– พัฒนาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาที่สร้างสรรค์ในสมอง

ส่วนใดของสมองที่ได้รับผลกระทบ?

เมื่อเยื่อหุ้มสมองขมับด้านซ้ายได้รับความเสียหายในสมองรูปแบบทางพยาธิวิทยาแบบ aphasic จะพัฒนาขึ้นซึ่งกระตุ้นให้เกิดการละเมิดความทรงจำประเภทการได้ยินและวาจาและความเสียหายต่อการได้ยินประเภทสัทศาสตร์

หากมีการวินิจฉัยความผิดปกติในการทำงานของส่วนหลังของ gyrus หน้าผากที่ 2 ซึ่งอยู่ในซีกโลกที่โดดเด่นของผู้ป่วยแพทย์จะวินิจฉัย agraphia ในรูปแบบบริสุทธิ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับโรคและโรคอื่น ๆ

หากผู้ป่วยเขียนตามลำดับมิเรอร์ชนิดย่อยของมิเรอร์จะพัฒนาขึ้นและพยาธิวิทยารูปแบบนี้มักได้รับการวินิจฉัยในคนถนัดซ้ายในผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเมื่อมีความล้มเหลวในการทำงานร่วมกันระหว่างซีกโลกของ สมอง.

Dysgraphia เป็นกรณีพิเศษของ agraphia

อาการของพยาธิวิทยาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุของโรค เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค dysgraphia นั้นฉลาดด้วย ระดับสูงความฉลาด พวกเขาสามารถทำได้ดีในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน แต่พวกเขาทำผิดพลาดมากมายในสมุดบันทึก ทำให้เกิดความสับสนในการสะกดตัวอักษร เช่น R และ Z, E และ Ъ

จะหาสาเหตุได้ที่ไหน?

แพทย์เรียกสาเหตุหลักที่กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาของ agraphia

ปัจจัยต่อไปนี้สามารถกระตุ้นให้เกิดความผิดปกตินี้ได้:

• หรือการพัฒนาหรือ;
• ผลเสียของสารพิษต่อร่างกายและสมอง
• กระบวนการอักเสบเกิดขึ้น

บ่อยครั้งที่สาเหตุของการพัฒนาทางพยาธิวิทยานี้คือการบาดเจ็บที่เกิด - ในวัยเด็กเด็กไม่สามารถพูดไม่ได้เรียนรู้ที่จะเขียนเมื่ออายุมากขึ้นความล้มเหลวในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรจะรวมกับการไม่สามารถแสดงความคิดของเขาผ่านทางวาจา คำพูด.

นอกจากนี้ความล้มเหลวในความสามารถในการเขียนอาจเป็นสัญญาณของการพัฒนาของพยาธิวิทยาอื่น ๆ เช่นโรคที่เป็นต้นเหตุเช่นการพัฒนา - ความผิดปกตินี้บ่งชี้ถึงการพัฒนาของรอยโรคที่ขอบขมับ และกลีบสมองข้างขม่อม ในเด็กหรือผู้ใหญ่ การรับรู้สัทศาสตร์ของข้อมูลและการตีความเป็นสัญลักษณ์กราฟิกมีความบกพร่อง

ตามที่ปรากฏ สถิติทางการแพทย์บ่อยกว่า agraphia ส่งผลกระทบต่อเด็กที่มีความด้อยพัฒนาการของการพูดด้วยวาจา, พัฒนาการของภาษา, คำศัพท์ยังไม่ถึงระดับพัฒนาการตามวัย

มาทำให้ภาพทางคลินิกสมบูรณ์

อาการที่โดดเด่นที่สุดของโรคคือการสูญเสียความสามารถในการเขียนอย่างสมบูรณ์และไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้ มีการรบกวนอย่างมากในโครงสร้างของคำเอง ตัวอักษรหายไป ผู้ป่วยไม่สามารถเชื่อมต่อพยางค์ได้ แต่สติปัญญายังคงไม่ได้รับผลกระทบ และทักษะการเขียนที่พัฒนาก่อนหน้านี้จะไม่บกพร่อง

เด็กหรือผู้ใหญ่ไม่สามารถเขียนข้อความจากการเขียนตามคำบอกหรือเพียงแต่เขียนใหม่จากต้นฉบับได้ การจัดวางตัวอักษร คำ และประโยคทั้งหมดจะสะท้อนให้เห็น

การสร้างการวินิจฉัย

กระบวนการวินิจฉัยความผิดปกตินั้นไม่ใช่เรื่องยาก ในช่วงเริ่มต้น แพทย์จะทำการตรวจผู้ป่วยโดยละเอียด ดำเนินการ และศึกษาตัวอย่างข้อความของผู้ป่วย ในทางปฏิบัติ การวินิจฉัยสาเหตุที่แท้จริงที่นำไปสู่การพัฒนาของโรคนี้ทำได้ยากกว่า

ขั้นแรก ตรวจสมองและระบุรอยโรคและส่งผลให้เกิดความผิดปกติ ในการทำเช่นนี้แพทย์จะทำการสำรวจผู้ป่วยและผู้ปกครองหากเป็นเด็กให้ใช้วิธีการตรวจทางระบบประสาทเพิ่มเติมหรือการตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะ

แพทย์ยังใช้มันในกระบวนการวินิจฉัยด้วย

การรักษาและการแก้ไข

ก่อนอื่น ผู้ป่วยจะต้องลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยา กำหนดหลักสูตรการใช้ยา และสอนทักษะการเขียนใหม่โดยใช้โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

ก่อนอื่นเป้าหมายคือการเอาชนะความเฉื่อยในการเชื่อมโยงที่รับผิดชอบโครงสร้างของพยางค์การเลือกคำและการฟื้นฟูฟังก์ชั่นภาษาทั้งหมดคำพูด - ทั้งรูปแบบการเขียนและการพูด ผู้ใหญ่และเด็ก ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการบทเรียนทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม นี่เป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

ผู้ป่วยจะได้รับการตรวจติดตามโดยจิตแพทย์และนักบำบัดการพูด โดยจะต้องเข้ารับการอบรมหลักสูตรจิตเวชและ บทเรียนการบำบัดด้วยคำพูด- ตัวอย่างเช่น การออกกำลังกายเป็นจังหวะจะช่วยฟื้นฟูการทำงานของเปลือกสมอง

การบำบัดด้วยการออกกำลังกายยังส่งผลเชิงบวกต่อระดับการพัฒนาจิตใจของผู้ป่วย เนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมทางร่างกายและการเคลื่อนไหว และการฝึกจิตของสมองส่วนที่ได้รับผลกระทบโดยเฉพาะได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้ว

ดนตรีและการร้องเพลงช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเส้นเสียง กล้ามเนื้อ และเส้นเอ็นของกล่องเสียง การเล่นเครื่องดนตรีช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ซึ่งส่งผลดีต่อการทำงานของสมองซีกโลกด้วย

การรักษาดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด - โลโก้จังหวะและแบบฝึกหัดดนตรีให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกมากที่สุดในการรักษา agraphia

สิ่งสำคัญคือเมื่อคุณประสบปัญหาในการเขียนเป็นครั้งแรกคุณไม่ควรเริ่มเป็นโรค แต่ควรปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ ในหมู่พวกเขามีนักบำบัดการพูดหรือนักประสาทวิทยานักจิตอายุรเวท คุณไม่ควรเสี่ยงและต้องปรึกษาแพทย์อย่างทันท่วงที นี่เป็นวิธีเดียวที่จะกำจัดพยาธิสภาพได้ทันท่วงที

การสอนและการสอน

ประเภทของ dysgraphia: การเขียนด้วยลิ้นแบบข้อต่อ - อะคูสติก; ขึ้นอยู่กับอะคูสติกการรับรู้ฟอนิมที่บกพร่อง เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา ไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์; วาจาวรรณกรรมเชิงแสง

44. ความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

แนวทางต่างๆ ในการศึกษา dysgraphia

1. วิธีการทางจิตสรีรวิทยา.

การจำแนกประเภทโดย S.S. Lyapidevsky (1953), O.A. โตคาเรวา (1971) และคนอื่นๆ

Dysgraphia ถือเป็นผลจากการละเมิดกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเครื่องวิเคราะห์ ประเภทของ dysgraphia: มอเตอร์, อะคูสติก, ออปติคอล

1. แนวทางทางคลินิกและจิตวิทยา

จำแนกตาม A.N. คอร์เนวา (1997, 2003)

Dysgraphia ถือเป็นอาการอย่างหนึ่งที่รวมอยู่ในความซับซ้อนของความผิดปกติทางระบบประสาทหรือโรคสมองจากโรคอื่น ๆ ประเภทของ dysgraphia:

1. Dysgraphia (agraphia):

ก) ความผิดปกติทางเสียง:

ขนาน (“ การเขียนผูกลิ้น”);

สัทศาสตร์

b) ภาษาโลหะ:

เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

Dyspraxic (มอเตอร์)

2. การตรวจสัณฐานวิทยา:

ก) สัณฐานวิทยา;

b) วากยสัมพันธ์

3. แนวทางประสาทวิทยา

การจำแนกประเภททีวี อคูติน่า (2544), A.L. สิโรทึก (2003)

ความผิดปกติของการเขียนถือเป็นความผิดปกติของการก่อตัวและการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ตัวเลือกสำหรับความยากในการเขียน (อ้างอิงจาก T.V. Akhutina):

ตามประเภทของ dysgraphia ตามกฎระเบียบ

Dysgraphia เกิดจากความยากลำบากในการรักษาสถานะการทำงานและโทนเสียงที่กระตือรือร้นของเปลือกสมอง

dysgraphia ที่มองเห็นเชิงพื้นที่ของประเภทซีกโลกขวา

ประเภทของความผิดปกติในการเขียน (อ้างอิงจาก A.L. Sirtyuk):

dysgraphia คำพูด (มอเตอร์และประสาทสัมผัส);

dysgraphia ที่ไม่ใช่คำพูด (องค์ความรู้);

Dysgraphia เป็นการละเมิด (หรือขาดการก่อตัว) ของพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย, การจัดระเบียบและการควบคุม, การขาดการสร้างแรงจูงใจ

4. แนวทางการบำบัดด้วยคำพูด

การจำแนกประเภท R.I. ลาลาเอวา (1989, 1997 และอื่นๆ)

Dysgraphia ในเด็กถือเป็นความผิดปกติในการพูด (เป็นความผิดปกติในการทำงานของระบบการพูด)

ประเภทของ dysgraphia:

1. ข้อต่อ - อะคูสติก (“ การเขียนผูกลิ้น”);
2. ขึ้นอยู่กับการรู้จำหน่วยเสียงที่บกพร่อง (อะคูสติก);
3. เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
4. ไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์;
5. ออปติคัล (วรรณกรรมวาจา)

ไดซอร์ฟกราฟี

ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับความถูกต้องตามกฎหมายในการจำแนกภาวะ dysorphorgaphia เป็น dysgraphia ปัจจุบันเป็นประเภทของความผิดปกติในการเขียนที่มีการศึกษาน้อยที่สุด เชื่อกันว่าด้วย dysorthography เด็กไม่มี "ความรู้สึก" ในการสะกดคำ เขาสามารถสร้างข้อผิดพลาดได้ตั้งแต่ 15 ถึง 60 ข้อในหนึ่งหน้า เด็กไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าจะต้องนำกฎที่เขาทราบดีไปใช้ที่ไหน เขาไม่สามารถตรวจพบข้อผิดพลาดได้ และยิ่งแก้ไขให้ถูกต้องมากขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง “เขารู้กฎเกณฑ์แต่ใช้กฎไม่ได้” การตรวจจับรูปแบบการสะกดและการแก้ปัญหาการสะกดคำต้องใช้ความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์คำทางสัณฐานวิทยา คำศัพท์ที่เพียงพอ และความสามารถในการเลือกคำทดสอบที่จำเป็นตามลักษณะทางไวยากรณ์ที่เป็นทางการ ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการสะกดคำนั้นไม่เพียงระบุไว้ในช่วงแรกของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายด้วย ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือกฎที่มีการศึกษา โรงเรียนประถม- dysorthography ประเภทพิเศษคือการไม่สามารถเชี่ยวชาญกฎวากยสัมพันธ์ในการเขียนได้อย่างต่อเนื่องเช่น เครื่องหมายวรรคตอน เด็กที่เป็นโรค dysorphorgaphy ต้องการความช่วยเหลือในการบำบัดคำพูดเป็นพิเศษ หากไม่มีสิ่งนี้ พวกเขามักจะพบว่าตัวเองอยู่ในหมู่ผู้ด้อยโอกาสในทุกวิชา ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัยเรียนมีหมวดหมู่พิเศษของความผิดปกติในการเขียนเฉพาะเจาะจงอย่างต่อเนื่องซึ่งแสดงออกมาในการไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการสะกดคำได้แม้จะมีความรู้เกี่ยวกับกฎที่เกี่ยวข้องซึ่งสามารถเรียกได้อย่างถูกต้องว่า dysorthography การสะกดคำที่บกพร่องส่งผลเสียต่อพัฒนาการพูดของเด็ก การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางอารมณ์ และทำให้กระบวนการของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมโดยทั่วไปมีความซับซ้อน สถิติแสดงให้เห็นว่า 90% ของเด็กอายุ 10-12 ปีมีข้อผิดพลาดทางความผิดปกติ บทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นของพวกเขาเกิดจากการขาดสมาธิโดยสมัครใจ การเปลี่ยนและการกระจายความสนใจ และความจำในการได้ยินและคำพูดบกพร่อง จำเป็นต้องแยกแยะข้อผิดพลาดทาง dysorthographic จากข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ความด้อยกว่าของการวิเคราะห์สัทศาสตร์นำไปสู่ ​​dysgraphia และการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะนำไปสู่การ dysorthography dysorthography มีสามประเภทหลัก

dysorthography ทางสัณฐานวิทยาพร้อมด้วยข้อผิดพลาดในการสะกดจำนวนมากที่ปรากฏในงานเขียนอิสระ (เรียงความการนำเสนอ ฯลฯ )

วากยสัมพันธ์ dysorthography ไม่สามารถเชี่ยวชาญกฎวากยสัมพันธ์ในการเขียนได้อย่างต่อเนื่องเช่น เครื่องหมายวรรคตอน

dysorthography แบบผสม ซึ่งรวมถึงข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนรวมกัน

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่าน: การเรียนรู้สัญลักษณ์ตัวอักษรเสียง → การอ่านพยางค์ → การพัฒนาเทคนิคการอ่านสังเคราะห์ → การอ่านสังเคราะห์

เงื่อนไขในการฝึกฝนทักษะการอ่านให้ประสบความสำเร็จ

1. การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ศัพท์และไวยากรณ์ โครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์
2. การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา, ด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (การออกเสียง, การแยกความแตกต่างของหน่วยเสียง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์);
3. การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่อย่างเพียงพอ
4. การก่อตัวของการวิเคราะห์ภาพ การสังเคราะห์ และความจำ

กลุ่มข้อผิดพลาดในดิสเล็กเซีย

	ข้อผิดพลาดในการอ่าน
	การเปลี่ยนและการผสมเสียงเมื่ออ่านส่วนใหญ่มักจะปิดเสียงตามหลักสัทศาสตร์ (เปล่งเสียงไม่มีเสียง, ลงเสียงและเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ) การแทนที่ตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกัน ([Н Ж], [П - Н], [З - В] และอื่น ๆ .)
	การละเมิดการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรของการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำตัวอักษรจะถูกตั้งชื่อสลับกัน
	การบิดเบือนโครงสร้างเสียงและพยางค์ของคำซึ่งแสดงออกในการละเว้นพยัญชนะในการบรรจบกัน พยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการบรรจบกัน การเพิ่มเติม การจัดเรียงเสียงใหม่ การละเว้น การจัดเรียงพยางค์ใหม่ ฯลฯ
	ความเข้าใจในการอ่านบกพร่อง แสดงออกในระดับคำ ประโยค และข้อความเดียว ในขณะที่เทคนิคการอ่านยังคงอยู่
	แกรมมาติซึมในการอ่าน ซึ่งแสดงออกมาในขั้นตอนการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และสังเคราะห์ของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับความผิดปกติในการอ่านและการเขียน

ดิสเล็กเซียเชิงความหมาย:

1. การพัฒนาการสังเคราะห์เสียง
2. การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
3. การก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์

ดิสเล็กเซียทางสายตาและดิสกราฟิคทางแสง:

1. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการรับรู้ทางสายตา
2. การชี้แจงและการขยายปริมาตรของหน่วยความจำภาพ
3. การก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่และความคิดเชิงพื้นที่
4. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ
5. การก่อตัวของการกำหนดวาจาของความสัมพันธ์เชิงภาพและเชิงพื้นที่
6. การแยกตัวอักษรผสมแยกกัน เป็นพยางค์ คำ ประโยค และข้อความ

ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกและดิสกราฟเฟียแบบอะแกรมมาติก:

1. การชี้แจงและความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค
2. การพัฒนาฟังก์ชันการผันคำ
3. การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ
4. การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์คำทางสัณฐานวิทยา
5. การทำงานกับคำที่มีรากเดียวกัน
6. การรวมรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

สัทศาสตร์ดิสเล็กเซียและ dysgraphia กับพื้นหลังของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาที่บกพร่อง:

1. การวิเคราะห์ประโยคและการสังเคราะห์คำในประโยค
2. การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์
3. การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

dysgraphia อะคูสติกและ dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติก:

1. ชี้แจงเสียงผสมแต่ละเสียง
2. การแยกความแตกต่างทางการได้ยินและการออกเสียงของเสียงผสม

การป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียน:

1. การพัฒนาฟังก์ชั่นการมองเห็นและอวกาศ
2. การพัฒนาความสนใจ
3. การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์
4. การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
5. กำจัดความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก
6. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
7. การพัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์
8. การพัฒนาความจำ

ความชุกความผิดปกติของการอ่านในเด็กค่อนข้างสูง ในประเทศแถบยุโรป ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวไว้ เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านมากถึง 10% มีสติปัญญาปกติ จากข้อมูลของ R. Becker เด็ก 3% พบว่ามีความผิดปกติในการอ่าน ชั้นเรียนประถมศึกษาโรงเรียนมวลชน ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านถึง 22% จากข้อมูลของ R.I. Lalaeva ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนเสริมพบว่านักเรียน 62% มีความผิดปกติในการอ่าน จากข้อมูลของ A. N. Kornev พบว่าดิสเล็กเซียพบได้ใน 4.8% ของนักเรียนอายุ 7-8 ปี ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงและปัญญาอ่อน ตรวจพบดิสเล็กเซียใน 20-50% ของกรณี โรคดิสเล็กเซียพบได้บ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงถึง 4.5 เท่า

จากการศึกษาของ R. E. Levina, N. A. Nikashina, L. F. Spirova และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในหมู่นักพยาธิวิทยาด้านการพูดก่อนวัยเรียนนั้นแย่กว่าเด็กที่พูดปกติเกือบสองเท่า ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดต่างๆ มักจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนรัฐบาลได้อย่างเต็มที่ในการศึกษาของ R. M. Boskis และ R. E. Levina แนะนำว่าในความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นเป็นการแสดงให้เห็นถึงความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ลดความสามารถของเด็กที่มีการได้ยินปกติในการเข้าใจความสัมพันธ์ทางเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นระบบฟอนิม ภาษาพื้นเมือง.

นี่คือสาเหตุที่ทำให้เกิด dysgraphia และ dyslexia และได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ - การพัฒนาด้านสัทศาสตร์

มุมมองเกี่ยวกับความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเวลาต่อมาไม่เพียง แต่ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังได้รับการพัฒนาในผลงานต่อ ๆ ไปของ R. E. Levina, N. A. Nikashina, L. F. Spirova, A. K. Markova, G. I. Zharenkova และคนอื่น ๆ ในการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญข้างต้น ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านถูกตีความตามแนวทางที่เป็นระบบในด้านพยาธิวิทยาของคำพูดซึ่งเป็นการรวมตัวกันของคำพูดที่ด้อยพัฒนา

คำถามเกี่ยวกับสาเหตุ โรคดิสเล็กเซียยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่

1. ความบกพร่องทางพันธุกรรม
2. ทางสังคม ปัจจัย (hypo-/การดูแลมากเกินไป การละเลย)
3. ไบโอล ปัจจัย (ความอ่อนแอทางร่างกายในการทำงาน ฯลฯ ความผิดปกติทางอินทรีย์ของเครื่องวิเคราะห์ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง)

การจำแนกความผิดปกติของการเขียน

1. ตามระดับความบกพร่องที่ปรากฏ
   1. ความผิดปกติของการอ่าน

โรคดิสเล็กเซีย

อเล็กเซีย

1.2 ความผิดปกติของการเขียน

Dysgraphia

อกราเฟีย

2. ตามเวลาที่เกิดการละเมิด

พัฒนาการ dysgraphia/dyslexia ความบกพร่องในการอ่านและการเขียน

Dyslexia/dysgraphia การหยุดชะงักของกระบวนการอ่านและการเขียนเนื่องจากสาเหตุบางประการ

3. การจำแนกประเภทของ R.I. ลาลาเอวา

1. การจำแนกความผิดปกติของการอ่าน
2. กลไกดิสเล็กเซียสัทศาสตร์: ระดับการพัฒนาการดำเนินงานสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (การวิเคราะห์สัทศาสตร์, การสังเคราะห์, การรับรู้, การเป็นตัวแทน)

รูปแบบของดิสเล็กเซียเกี่ยวกับสัทศาสตร์: 1 เกิดจากการด้อยพัฒนาของความแตกต่างของการได้ยินของหน่วยเสียง - อาการ: การทดแทนเมื่ออ่านตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงที่คล้ายกันทางเสียง 2- เกิดจากการด้อยพัฒนาของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์: การละเว้นและการจัดเรียงใหม่เมื่ออ่าน

1. กลไกดิสเล็กเซียทางแสง: การหยุดชะงักของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพเชิงพื้นที่ อาการ: การทดแทนและความสับสนเมื่ออ่านตัวอักษรที่คล้ายกันทางสายตา
2. กลไกดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติก: การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัณฐานวิทยา อาการ: agrammatism เมื่ออ่าน
3. กลไกการอ่านความหมาย: ความบกพร่องของการดำเนินการสังเคราะห์ในระยะต่างๆ ของการอ่านเพื่อความเข้าใจ อาการ: ไม่เข้าใจสิ่งที่อ่าน (คำ วลี ข้อความ) เมื่ออ่านได้ถูกต้องทางเทคนิค
4. โรคดิสเล็กเซียกลไก: การหยุดชะงักของกระบวนการหน่วยความจำ ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร อาการ: การแทนที่ตัวอักษรไม่สมเหตุสมผลและไม่สอดคล้องกัน (ไม่เสถียร)
5. การละเมิดกลไกการสัมผัสของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย อาการ: ข้อผิดพลาดในการเรียนรู้อักษรโดยใช้ระบบอักษรเบรลล์
6. การจำแนกความผิดปกติของการเขียน
7. อะคูสติก dysgraphia - กลไก: ระดับการพัฒนาการดำเนินงานสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (การวิเคราะห์สัทศาสตร์, การสังเคราะห์, การรับรู้, การเป็นตัวแทน) อาการ: การแทนที่เมื่อเขียนตัวอักษรซึ่งแสดงถึงเสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียง
8. กลไก dysgraphia ทางแสง: การหยุดชะงักของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพเชิงพื้นที่ อาการ: การทดแทนและความสับสนเมื่อเขียนตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกัน
9. กลไก dysgraphia แบบอะแกรมมาติก: การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัณฐานวิทยา อาการ: agrammatism เมื่อเขียน
10. Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดกลไกการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา: การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา อาการ: การละเว้น, การแทรก, การจัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่, การสะกดคำและคำนำหน้าอย่างต่อเนื่อง, การแบ่งกลางคำอย่างไม่สมเหตุสมผล, การขาดช่วงท้ายประโยค, การเขียนประโยคด้วยตัวอักษรตัวเล็ก
11. กลไกข้อต่อ - อะคูสติก: การละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์, จลนศาสตร์, จลน์ศาสตร์ อาการ:“ผูกลิ้น” บนตัวอักษรสะท้อนบนตัวอักษรของการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง

รวมไปถึงผลงานอื่นๆที่คุณอาจสนใจ
23318.		การวัดพารามิเตอร์สัญญาณโดยใช้ออสซิลโลสโคป	2.72 ลบ
	กำหนดพารามิเตอร์สัญญาณโดยใช้ออสซิลโลสโคป คำอธิบายทางเทคนิคของออสซิลโลสโคป S165 ศึกษาและทำซ้ำเนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับการวัดพารามิเตอร์ของสัญญาณไฟฟ้าโดยใช้ออสซิลโลสโคป ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์และคุณสมบัติของออสซิลโลสโคป C165
23319.		องค์ประกอบของปริมาณนิวตรอนในสสารและปัจจัยการสะสมนิวตรอน	144.5 กิโลไบต์
	เครื่องตรวจจับการกระตุ้นซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในเทคโนโลยีเครื่องปฏิกรณ์ ทำให้เกิดการรบกวนน้อยที่สุดในค่าที่วัดได้ของความหนาแน่นของฟลักซ์นิวตรอน ดังนั้นจึงมีความแม่นยำสูงสุดเมื่อเทียบกับวิธีอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างหลังได้ สำคัญเมื่อพิจารณาทั้งปริมาณนิวตรอนทั้งหมดและบางส่วนในสาร วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการฝึกฝนพื้นฐานของวิธีการหาการทดลองความหนาแน่นของฟลักซ์ของนิวตรอนเรโซแนนซ์เร็วและนิวตรอนความร้อนโดยใช้เครื่องตรวจจับฟอยล์อินเดียมในสภาพแวดล้อมที่ประกอบด้วยไฮโดรเจนของพาราฟินและ...
23320.		การจำลองการป้องกันนิวตรอนของเครื่องปฏิกรณ์	134 กิโลไบต์
	การแบ่งสเปกตรัมนิวตรอนออกเป็นกลุ่มพลังงานระหว่างการคำนวณยังขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของวัสดุป้องกันด้วย ยิ่งการป้องกันหนักมากเมื่อถูกครอบงำด้วยวัสดุหนัก ยิ่งใช้วัสดุมากเท่าใด สเปกตรัมก็จะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มนิวตรอนจำนวนมากขึ้น และการคำนวณก็จะยิ่งซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น วัตถุประสงค์ของงานคือการคำนวณการดูดซับนิวตรอนโดยใช้โปรแกรม NEUTRON2 และเพื่อศึกษาการกระจายตัวของนิวตรอนเร็วและนิวตรอนความร้อนตามความลึกของตัวดูดซับที่เป็นเนื้อเดียวกันที่ทำจากวัสดุต่างๆ การผ่านแหล่งกำเนิดนิวตรอนเร็วผ่านการป้องกันถือว่า...
23321.		ค่าสัมประสิทธิ์การลดทอน - ควอนตัมในตะกั่วและอะลูมิเนียม	361.5 KB
	วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อวัดค่าสัมประสิทธิ์การดูดกลืนแสงเชิงเส้นของรังสีแกมมาในตัวดูดซับต่างๆ เพื่อประมาณพลังงานของรังสีแกมมาจากแหล่งกำเนิด และเพื่อพิจารณาการมีส่วนร่วมของผลกระทบแต่ละอย่างต่อกระบวนการดูดซับ ข้อมูลทางทฤษฎีพื้นฐาน การคำนวณการป้องกันรังสีไอออไนซ์ โดยเฉพาะแกมมาควอนตัม ขึ้นอยู่กับฟิสิกส์ของอันตรกิริยาของรังสีกับสสาร ความสำคัญในทางปฏิบัติเมื่อศึกษาการอ่อนตัวลงของฟลักซ์ของแกมมาควอนตัมในสสาร มีปฏิสัมพันธ์เพียงสามประเภทเท่านั้น และผลกระทบของโฟโตอิเล็กทริกต่ออิเล็กตรอนตัวใดตัวหนึ่งที่ถูกผูกไว้ของอะตอม...
23322.		การป้องกันนิวตรอนเร็ว	209 KB
	วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาการป้องกันตัวนำเหล็กต่อนิวตรอนเร็วและวัดค่าของหน้าตัดการสกัดสำหรับตัวดูดซับเหล็ก ข้อมูลทางทฤษฎีพื้นฐาน เมื่อออกแบบการป้องกันรังสีนิวตรอน กระบวนการจับและดูดกลืนจำเป็นจะต้องมีประสิทธิผลสำหรับนิวตรอนช้าและเรโซแนนซ์เนื่องจากความร้อน เนื่องจากหน้าตัดขนาดใหญ่ของอันตรกิริยากับสสารในโรงนานับสิบร้อยแห่ง ดูสเปกตรัมพลังงานของ นิวตรอนจากการแยกตัวของนิวเคลียร์โดยนิวตรอนความร้อน

ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนมักเกิดขึ้นพร้อมกับความผิดปกติในการพูดในภาพทางคลินิกของรอยโรคในสมอง ระดับของความผิดปกติเหล่านี้ขึ้นอยู่กับระดับความบกพร่องในการพูดโดยตรง ดังนั้น เมื่อพบความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงในผู้ป่วยที่เป็นโรคหลอดเลือดสมองหรืออาการบาดเจ็บที่สมอง เราอาจถือว่ามีความบกพร่องด้านการเขียนและการอ่านไม่น้อยจนไม่สามารถเขียนชื่อและนามสกุลของตนเองได้ ตัวอักษรแต่ละตัวหรืออ่านคำศัพท์ที่เรียบง่ายที่สุดที่เสริมประสบการณ์ชีวิตของเรา

ในทางกลับกันผู้ป่วยที่ได้รับการชดเชยคำพูดอย่างเพียงพอมักจะบ่นเกี่ยวกับการขาดระบบอัตโนมัติ ข้อผิดพลาดในการเขียน รวมถึงความยากลำบากในการอ่านหนังสือ เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน การรักษาโครงร่าง โครงเรื่องของเรื่อง นอกจากนี้ ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เราสามารถสังเกตเห็นความบกพร่องในการเขียนและการอ่านได้ โดยที่ไม่สามารถมองเห็นความบกพร่องในการพูดได้ ความผิดปกติเหล่านี้เรียกว่า agraphia (สำหรับความบกพร่องในการเขียน) และ alexia (สำหรับความบกพร่องในการอ่าน)

ความผิดปกติในการเขียนและการอ่านอาจแตกต่างกัน มีหลายทางเลือกสำหรับความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

ความบกพร่องในการเขียน (agraphia):

• ผู้ป่วยพบว่าการเขียนคำและประโยคภายใต้การเขียนตามคำบอกเป็นเรื่องยาก ความยากลำบากที่คล้ายกันเกิดขึ้นเมื่อเขียนด้วยตัวเอง ข้อผิดพลาดที่เขาทำคือลักษณะของตัวอักษรและพยางค์ที่หายไป ซึ่งจะเห็นได้ชัดเจนกว่าในคำที่มีพยัญชนะหลายตัวตามกัน (เว้นวรรค กระทะ ฯลฯ) ผู้ป่วยต้องการการออกเสียงที่เข้มข้นซึ่งมักไม่นำไปสู่ความสำเร็จ ในกรณีนี้การเขียนจดหมายแต่ละฉบับไม่ทำให้เกิดปัญหา การเขียนวลีในกรณีนี้ก็ยากกว่ามากเช่นกัน ความผิดปกติประเภทนี้เรียกว่า efferent motor agraphia

• ผู้ป่วยพบว่าการเขียนจดหมายแต่ละฉบับโดยใช้คำสั่ง คำ และวลีเป็นเรื่องยาก จดหมายจากตัวเองมีข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันคือผู้ป่วยจะแทนที่ตัวอักษรซึ่งมักเป็นพยัญชนะด้วยตัวอักษรที่ใกล้เคียงกันในรูปแบบการสร้าง (n-d-t, b-m-p ฯลฯ ) นั่นคือเพื่อที่จะออกเสียงเสียงประเภทนี้ เราจำเป็นต้องสร้างการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่แม่นยำด้วยลิ้นและริมฝีปาก และรักษาความแม่นยำของท่าทาง ด้วยความผิดปกติประเภทนี้ กลไกการรับรู้จะได้รับผลกระทบ (“ ข้อเสนอแนะ") จากกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อไปจนถึงบริเวณสมองซึ่งนำไปสู่การไม่สามารถระบุความแม่นยำของการเคลื่อนไหวที่ทำและตามความแม่นยำของเสียงพูดหรือเขียน การเชื่อมต่อระหว่างข้อต่อ (วิธีการสร้างเสียง) และกราฟ (ภาพกราฟิกของเสียง เช่น ตัวอักษร) พังทลายลง ความผิดปกติประเภทนี้เรียกว่า afferent motor agraphia

• นอกจากนี้ข้อผิดพลาดในการเขียนอาจมีลักษณะไม่เป็นระเบียบและแสดงออกในรูปแบบของการบิดเบือนขั้นต้นของระดับเสียงทั้งหมดของคำในลักษณะที่คำที่เขียนตามคำบอกหรือคำที่ผู้ป่วยตั้งใจจะเขียนเอง การเปลี่ยนแปลงจนเกินกว่าจะรับรู้ การเขียนเสียงและพยางค์ตามคำบอกมีแนวโน้มที่จะแปลงเป็นคำที่มีความหมาย ในกรณีนี้ ผู้ป่วยจะแทนที่ตัวอักษรตามความใกล้เคียงของการออกเสียง (โดยความคล้ายคลึงของเสียง โดยตรงกันข้าม: เปล่งเสียง-ไม่มีเสียง, แข็ง-อ่อน)
  ที่นี่กลไกของความผิดปกติมีความเกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อพื้นที่ที่รับผิดชอบในการรักษาการทำงานของการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงคำพูดของภาษาแม่) การเชื่อมต่อระหว่างกราฟ (ภาพกราฟิกของเสียง) และหน่วยเสียง (และเปลือกเสียงของมัน) ได้รับผลกระทบ ในคลินิก ประเภทนี้ความผิดปกติเรียกว่า agraphia ทางประสาทสัมผัส

• ใน แยกสายพันธุ์ ความผิดปกติของการเขียนพวกเขาแยกแยะความแตกต่าง agraphia แบบออพติคอลซึ่งผู้ป่วยพบว่าเป็นการยากที่จะจดจำภาพกราฟิกของเสียงนั้นเองเช่น ตัวอักษร ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นในลักษณะของการแทนที่ตัวอักษรตามความคล้ายคลึงกันของการสะกด ในกรณีที่มีการละเมิดอย่างร้ายแรง ตัวอักษรจะถูกบิดเบือนจนจำไม่ได้ คุณยังสามารถสังเกตลักษณะเฉพาะของการเขียนจดหมายบางตัวได้

• เมื่อกลีบสมองส่วนหน้าได้รับความเสียหาย ความผิดปกติของการเขียนจะมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างออกไป ในกรณีที่ไม่มีการบิดเบือนในแต่ละคำ (เช่นการแทนที่ตัวอักษรองค์ประกอบทางไวยากรณ์ที่ขาดหายไป) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะสูญเสียจุดมุ่งหมายเนื้อหาความหมายได้มาซึ่งลักษณะของความหรูหราที่มากเกินไปหรือในทางกลับกันมีลักษณะของ "ความไม่ต่อเนื่อง" ขาด ความสอดคล้องของการเล่าเรื่อง คำบางคำปรากฏขึ้นราวกับไม่มีที่ไหนเลยโดยไม่มีภาระทางความหมายใดๆ ติดตัวไปด้วย

• ความผิดปกติของการเขียนมีลักษณะไม่เป็นระบบและสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบของข้อผิดพลาดเกือบทุกประเภทที่กล่าวข้างต้น อย่างไรก็ตามลักษณะของข้อผิดพลาดนั้นไม่สอดคล้องกันและมีแนวโน้มที่จะขึ้นอยู่กับสภาวะทางร่างกายและพลังงานโดยทั่วไปของผู้ป่วย เราไม่สามารถถือว่าความบกพร่องในการเขียนเหล่านี้เกิดจากการเขียนกราฟที่แท้จริงได้ มีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดด้านประสาทพลศาสตร์ กระบวนการทางจิต, เช่น. การจัดหาพลังงาน ความคล่องตัวและความสามารถในการสับเปลี่ยน ความรุนแรงและอัตราการสิ้นเปลือง

ความผิดปกติประเภทที่ระบุไว้มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับความผิดปกติของคำพูด (ความพิการทางสมอง) และความผิดปกติอื่น ๆ ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และรวมอยู่ในกลุ่มอาการของพวกเขา ยิ่งไปกว่านั้น ในกรณีส่วนใหญ่ ความผิดปกติของการเขียนยังส่งผลต่อโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดด้วย โดยแสดงออกในรูปแบบของความยากลำบากในการกำหนดความคิดของตนเองบนกระดาษ การละเว้นส่วนใดส่วนหนึ่งของคำพูดหลักหรือส่วนย่อย ส่วนเสริมของคำพูด หรือข้อผิดพลาด เช่น การเปลี่ยนลำดับสมาชิกของประโยคในวลีให้ถูกต้อง

ความบกพร่องในการเขียน เช่น การทดสอบสารสีน้ำเงิน เป็นพยานถึงความบกพร่องในการพูดที่มีอยู่หรือความบกพร่องของการทำงานทางจิตระดับสูงอื่นๆ หรือในกรณีของเด็ก โครงสร้างสมองบางส่วนมีวุฒิภาวะไม่เพียงพอ พวกเขามีความหลากหลายอย่างไม่น่าเชื่อและมีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถแยกแยะความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่งโดยการพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพและการฟื้นฟูหน้าที่ที่สูญเสียไป (หรือผิดรูปแบบ) ที่มีความสามารถ

ความผิดปกติของการอ่าน (Alexia) ก็มีความหลากหลายเช่นกัน ในกรณีที่มีการละเมิดอย่างรุนแรง ผู้ป่วยจะสูญเสีย ฟังก์ชั่นนี้เช่นนี้ ในกรณีที่รุนแรงน้อยกว่า อาจพิจารณาทางเลือกหลายประการสำหรับความบกพร่องในการอ่าน เช่นเดียวกับความผิดปกติของการเขียน เบื้องหลังความยากลำบากแต่ละอย่างที่เกิดขึ้นนั้นมีกลไกหนึ่งหรืออย่างอื่นของความผิดปกติอยู่ ซึ่งก็คือการก่อตัวของกลุ่มอาการ

ผู้ป่วยไม่สามารถอ่านจดหมายแต่ละฉบับได้ คำพูดที่ยากลำบากข้อเสนอ เป็นไปได้ที่จะอ่านคำศัพท์ที่มีชื่อเสียงของแต่ละบุคคล ซึ่งสามารถทำได้โดย "การรับรู้" ของคำนั้น ปรากฏการณ์นี้เมื่อผู้ป่วยสามารถ “รับรู้” เฉพาะคำที่รู้จักเท่านั้น เรียกว่า “การอ่านทั่วโลก” ในบางกรณี คำที่ "รู้จัก" แม้ว่าผู้ป่วยจะอ่านได้อย่างถูกต้อง แต่สูญเสียเนื้อหาเชิงความหมาย และทำให้ผู้ป่วยแปลกแยก ในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านที่รุนแรงยิ่งขึ้น เมื่อไม่สามารถอ่านออกเสียงได้ องค์ประกอบแต่ละส่วนของการอ่านทั่วโลกจะยังคงอยู่ ในรูปแบบของความสามารถในการเชื่อมโยงคำที่เขียนและรูปภาพที่สอดคล้องกัน

ตัวเลือกอื่นก็เป็นไปได้เช่นกัน - มีสิ่งที่เรียกว่า "การอ่านเชิงวิเคราะห์" (การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร) แต่กระบวนการทั้งหมดถูกยกเลิกอัตโนมัติโดยประมาณ มีปัญหาในการรวมตัวอักษรเป็นคำจัดเรียงตัวอักษรใหม่และแทนที่ .

โดยทั่วไป ความผิดปกติของการอ่านจะเกิดซ้ำกับความผิดปกติของการพูดและการเขียน การละเว้นและการจัดเรียงเสียงในคำใหม่ "ความติดอยู่" หรือการซ้ำคำที่อ่านแล้วหรือในทางกลับกันการละเว้นก็เป็นไปได้เช่นกัน เป็นที่น่าสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ความผิดปกติของการอ่านจะมาพร้อมกับความเข้าใจที่ไม่สมบูรณ์เกี่ยวกับสิ่งที่อ่านซึ่งเกี่ยวข้องกับการขาดความสนใจในการทำงาน

ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน

1. Dysgraphia - ความผิดปกติบางส่วนกระบวนการ
การเขียนซึ่งแสดงออกถึงข้อผิดพลาดในการเขียนอย่างต่อเนื่องและซ้ำแล้วซ้ำอีก ข้อผิดพลาดในการเขียนทั่วไปที่มี dysgraphia คือ: การผสมและการแทนที่ตัวอักษร; การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ การหยุดชะงักของความต่อเนื่อง
การเขียนแต่ละคำในประโยค แบ่งคำออกเป็น
ส่วนต่าง ๆ การสะกดคำต่อเนื่อง แกรมม่า; การผสม
ตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันทางแสง

มีประเภทของ dysgraphia:

ü ข้อต่อ - อะคูสติก (ความผิดปกติของการออกเสียง);

ü อะคูสติก (กระบวนการที่ไม่มีรูปแบบ
การรับรู้สัทศาสตร์)

ü ออปติคัล (การแทนที่และการบิดเบือนการออกแบบที่คล้ายกัน
ทันย่าของตัวอักษร)

2. อกราเฟีย- การละเมิดโดยสมบูรณ์กระบวนการเขียน

สาเหตุของ dysgraphia และ agraphia คือความพร้อมไม่เพียงพอของกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา

3. Dyslexia - ความผิดปกติในการอ่านบางส่วน เกี่ยวกับ
อยู่ในข้อผิดพลาดซ้ำๆ มากมายอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น การแทนที่ การจัดเรียงใหม่ การละเว้นตัวอักษร

เพื่อแบบฟอร์มดิสเล็กเซียรวมถึง:

■ สัทศาสตร์ (ความสับสนของตัวอักษรที่แสดงถึงพารา-

เสียงเมตร; การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร การแทรก การละเว้น การจัดเรียงใหม่);

■ ความหมาย (การอ่านเชิงกลโดยไม่เข้าใจความหมาย);

■ agrammatic (ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เมื่ออ่านประโยค);

■ ความจำ (จำตัวอักษรไม่ได้และไม่สามารถ
เปรียบเทียบกับเสียงที่เกี่ยวข้อง)

■ ออปติคัล (การผสมตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกัน)
4. อเล็กเซีย- ไม่สามารถอ่านหลักได้อย่างสมบูรณ์
เด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนและดิสเล็กเซียต้องการ

ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด

1. คุณสมบัติทางกายภาพและมอเตอร์การได้ยินและสติปัญญายังคงอยู่ การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดแสดงออกอย่างชัดเจน ข้อบกพร่องรอง ได้แก่ ความคิดที่จำกัด ความยากลำบากในการอ่านและการเขียน และการเบี่ยงเบนในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

2. ระดับประสิทธิภาพสำหรับความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากรอยโรคในสมอง
เด็กจะมีอาการตื่นเต้นง่าย การยับยั้งการเคลื่อนไหว สมรรถภาพทางจิตต่ำ ความเหนื่อยล้าและหงุดหงิดในระดับสูง ความเหนื่อยล้าจะเพิ่มขึ้นในตอนเย็นและช่วงปลายสัปดาห์ โดยจะแสดงออกมาภายใน
ปวดหัวเพิ่มขึ้น, รบกวนการนอนหลับ, เพิ่มขึ้น
กิจกรรมมอเตอร์

3. ระดับการพัฒนาจิตใจจิต
สภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดตามธรรมชาติไม่ได้
อย่างต่อเนื่องซึ่งส่งผลเสียต่อระดับการปฏิบัติงาน: ในช่วงระยะเวลาของความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตเด็ก ๆ
สามารถบรรลุผลการเรียนค่อนข้างสูง
แต่การสำนึกรู้ถึงความด้อยกว่าในการสื่อสารนำไปสู่
ไปสู่การพังทลายทางอารมณ์ และต่อมาก็เกิดการเปลี่ยนแปลง
ตัวละคร (ความใกล้ชิด, การปฏิเสธ) ในบางกรณีจะสังเกตเห็นความไม่แยแสและไม่แยแส การละเมิด

ในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความผิดปกติทางอารมณ์ ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และการควบคุมกิจกรรมของตนเองในระดับต่ำ

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจากการทำงานจะมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ ทำให้เกิดอาการทางระบบประสาทได้ง่ายเมื่อตอบสนองต่อคำพูด คะแนนไม่ดี หรือทัศนคติที่ไม่เคารพ ในแง่พฤติกรรม ทัศนคติเชิงลบ ความตื่นเต้น ความก้าวร้าวหรือเพิ่มความเขินอายและความไม่แน่ใจ และความวิตกกังวลในระดับสูง

4. ระดับการพัฒนาสติปัญญาความฉลาดยังคงอยู่ แต่เนื่องจากความยากลำบากในการรับรู้และการสืบพันธุ์ของคำพูด การคิดที่จำกัดจึงพัฒนาเป็นข้อบกพร่องรอง

5. ระดับการพัฒนาคำพูด:คำพูดไม่ได้รับการพัฒนา ประโยคง่ายๆ มีมากกว่า คำศัพท์ต่ำ

6. ความสนใจไม่มั่นคงมีลักษณะสูง
ระดับความสามารถในการสับเปลี่ยน

7. การรับรู้:ปริมาณการรับรู้อยู่ในช่วงปกติ
แต่เนื่องจากประสิทธิภาพในระดับต่ำจึงทำให้มีระดับเสียง
มันลดลงอย่างเห็นได้ชัด

8. หน่วยความจำไม่เสถียร

9. กิจกรรมการเล่นเกมรูปแบบสูงสุด(เกมพล็อตโรซ้าย) เกิดขึ้น

10. คุณสมบัติของการเรียนรู้ที่โรงเรียนถ้ามีก็ไม่
ข้อบกพร่องในการพูดที่เด่นชัดสามารถฝึกอบรมได้
เงื่อนไขของโรงเรียนมวลชน ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์
งานบำบัดคำพูดใหม่และเป็นระบบ ซับซ้อน
ข้อบกพร่องในการพูดต้องได้รับการศึกษาพิเศษสำหรับเด็ก
สถาบันการศึกษา.

บทสรุป:ด้วยงานทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ทันท่วงทีขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่องอาจเกิดการกำจัดทั้งหมดหรือบางส่วนได้

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด อายุก่อนวัยเรียนสามารถเรียนได้:ในสถานรับเลี้ยงเด็ก - โรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดการบำบัดด้วยคำพูด โรงเรียนอนุบาล, กลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด วัยเรียนการศึกษาในศูนย์การศึกษา (EEC) สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด (ประเภท 5) ศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษา กลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทั่วไป

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ก่อนวัยเรียนและวัยเรียนสามารถรับความช่วยเหลือพิเศษได้ ในระบบการรักษาพยาบาล(ห้องบำบัดการพูดที่คลินิกเด็ก สิ่งอำนวยความสะดวกผู้ป่วยในและกึ่งผู้ป่วยในโรงพยาบาลเด็ก ร้านขายยา ศูนย์เฉพาะทางของสถาบันการแพทย์ สถานพยาบาลเด็ก) และใน ศูนย์ราชทัณฑ์และพัฒนาซึ่งให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

หมวดหมู่ของเด็กที่มีความบกพร่องเชิงซ้อน บกพร่องด้านการพูดตัวอย่างเช่นในความผิดปกติทางจิต เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินหรือการมองเห็น เด็กปัญญาอ่อน ที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก จะได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดการพูดในสถาบันพิเศษสำหรับข้อบกพร่องชั้นนำ

มีการดำเนินการส่งต่อไปยังสถาบันหรือกลุ่มก่อนวัยเรียนหรือโรงเรียนพิเศษซึ่งเป็นรากฐาน ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์

การจำแนกประเภท

1. การจำแนกทางคลินิกและการสอนของ G.V. ชิร์-คิน่า.

2. การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนที่พัฒนาโดย R.E. เลวีนา และเจ้าหน้าที่สถาบันราชทัณฑ์ ราว.

1 . การจำแนกทางคลินิกและการสอนของ G.V. ชิร์-คิน่า(รวมเกณฑ์ทางจิตวิทยา-ภาษาและทางคลินิก)

ความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก

การประมวลผลคำพูด aphonia, dysphonia

แบรดิลาเลีย
-ทาคิลาเลีย

การพูดติดอ่าง

อาการกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด - dyslalia - Rhonalia

c) เกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอุปกรณ์พูด

โรคดิสซาร์เทรีย

ก) ความผิดปกติของการพูดออกเสียง: aphonia, dysphonia (ขาดหรือรบกวนเสียง); bradyllia (อัตราการพูดช้าทางพยาธิวิทยา); tachylalia (อัตราการพูดที่รวดเร็วทางพยาธิวิทยา); การพูดติดอ่าง
(การละเมิดการจัดจังหวะการพูด);

b) ความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากภาวะกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด: dyslalia (กับปกติ
การได้ยินตามปกติและการปกคลุมด้วยเส้น (ความปลอดภัย) ของอุปกรณ์คำพูด;
คำพูด); Rhonalia (การละเมิดเสียงต่ำและการออกเสียงเสียง);

c) ความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอุปกรณ์พูด: dysarthria (บน
ความบกพร่องด้านการออกเสียงของคำพูด) ความผิดปกติ
เกิดจากการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดไม่เพียงพอและการละเมิดการออกแบบโครงสร้างและความหมายของคำสั่ง: alalia (ขาดหรือด้อยพัฒนาของคำพูดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ต่อพื้นที่พูด
เยื่อหุ้มสมอง); ความพิการทางสมอง (สมบูรณ์หรือบางส่วน
สูญเสียการพูดอันเป็นผลมาจากรอยโรคในสมอง)