GBOU çocuk Yuvası № 430
Öğretmen - psikolog, Svetlana Aleksandrovna Radosteva.
Eğitim “Bilgisayar oyunlarının denenmesi”
Hedef : Ergenler arasında bilgisayar bağımlılığının önlenmesi.
Görevler:
- Arzularınızın farkındalığını artırın ve olumlu ve gerçekçi hedefler oluşturma yeteneğini geliştirin.
- Formasyon bütünsel bakış yaşam yolunuz hakkında.
- Bugünkü yaşamın ve kişinin kendi geleceğinin sorumluluğunu alma yeteneğini geliştirmek.
- Kendinize dair bütünsel, olumlu bir görüş oluşturmak.
- Katılımcıların psiko-duygusal stresinin hafifletilmesi.
Zaman harcaması: 1,5 – 2 saat.
Malzeme: her katılımcı için rozetler; her katılımcı için kalemler, kurşun kalemler; A4 kağıdı; işaretleyiciler (siyah, mavi ve kırmızı); ne adam; yastık
Dersin ilerleyişi:
“İsmimin Anlamı”na Giriş
Sunucu tanışmayı ve bunu şu şekilde yapmayı teklif ediyor: tüm grup üyelerinin bunu yapması gerekiyor Kartvizitler eğitim adınızla birlikte. Herkesin grupta kendisine hitap edilmesini istediği herhangi bir adı alma hakkı vardır: gerçek adı, oyun adı, bir edebiyat kahramanının adı, imaj adı. Katılımcıların kartvizit hazırlarken aynı zamanda görev hakkında da düşünmeleri gerekir: isimlerinin bilinmeyen bir dilden "çevirisini" bulmak. Daha sonra kartvizitler hazır olduğunda herkesten sırasıyla adını söylemesi ve ardından bunun nasıl “çevrildiğini” anlatması istenir. Adın gerçek çevirisini hatırlayabilir veya birkaç cümleden oluşabilen kendi çevirinizi oluşturabilirsiniz.
Bu alıştırmanın ana fikri, ilk buluşmanızda size bireyselliğinizi vurgulama fırsatı vermektir.
Kuralların kabulü
Lider : Eğitimimizin işe yaraması için tüm grup katılımcılarının ve sunum yapan kişinin uyacağı kuralların geliştirilmesi gerekmektedir. Tartışma için bu kuralların bir listesini sunuyorum. Bir şeyin üstünü çizebilir veya kendinizinkini ekleyebilirsiniz.
- Gizli iletişim tarzı.Katılımcıların birbirlerine mümkün olduğunca güvenebilmeleri için birbirlerine “siz” diye hitap etmenin tek tip bir şekli benimsenmelidir. Bu, yaş, sosyal statü, yaşam deneyimi vb. ne olursa olsun herkesi psikolojik olarak eşitler.
- “Burada ve şimdi” ilkesine dayalı iletişim.Derslerde herkes sadece kendisini endişelendiren şeylerden bahsediyor ve grupta başlarına gelenleri tartışıyor.
- İfadelerin kişileştirilmesi.Dersler sırasında kişisel olmayan konuşmayı bırakmanız gerekir. Bu nedenle, "Çoğu insan buna inanıyor..." gibi bir ifadeyi "Ben buna inanıyorum..." ile değiştiriyoruz; “Bazılarımız şunu düşünüyor...” - üzerinde - “Sanırım..." ve benzeri.
- İletişimde samimiyet.İş sırasında sadece olup bitenler hakkında hissettiğimizi ve düşündüğümüzü, yani sadece gerçeği söylüyoruz. Eğer içten ve açık bir şekilde konuşmak istemiyorsanız sessiz kalmak daha iyidir.
- Grupta olup biten her şeyin gizliliği.Dersler sırasında yaşanan hiçbir şey hiçbir bahane altında açıklanmaz. Eminiz ki kimse bir kişinin yaşadıklarından, paylaştıklarından söz etmeyecektir. Bu samimi olmamıza yardımcı olur ve kendimizi açmamızı teşvik eder. Birbirimize ve gruba bir bütün olarak güveniyoruz.
- Bir kişinin doğrudan değerlendirilmesinin kabul edilemezliği.Olan biteni tartışırken katılımcıyı değil, yalnızca eylemlerini ve davranışlarını değerlendiriyoruz. "Senden hoşlanmıyorum" gibi ifadeler kullanmayız, ancak "İletişim şeklinizi beğenmiyorum" deriz. Asla “Sen kötü bir insansın” demeyeceğiz, sadece şunu vurgulayacağız: “Kötü bir şey yaptın.”
- Mümkün olduğunca farklı insanlarla çok fazla temas ve iletişim.Elbette her birimizin belirli beğenileri var, bazılarını daha az seviyoruz, diğerleriyle iletişim kurmak daha keyifli. Ancak dersler sırasında grubun tüm üyeleriyle, özellikle de daha az tanıdıklarımızla ilişkilerimizi sürdürmeye çalışıyoruz.
- Olan bitene aktif katılım.Ders sırasında çalışmaya katılıyoruz. Kendimize, ortağımıza ve bir bütün olarak ekibe aktif olarak bakar, dinler, hissederiz.
- Dikkatli dinleme kuralı.Bir yoldaşımız konuştuğunda onu dikkatle dinliyor, istediğini söylemesine fırsat tanıyoruz. Onu dinlediğimizi, onun adına sevindiğimizi, onun fikriyle, iç dünyasıyla ilgilendiğimizi tüm görünüşümüzle göstererek ona yardım ediyoruz. Konuşmasını bitirene kadar sözünü kesmedik ve sessiz kaldık. Ve ancak bundan sonra sorularımızı sorarız, ona teşekkür ederiz veya onunla tartışırız.”
Kurallar grup tarafından tartışılır, kabul edilir veya reddedilir. Bundan sonra bir parça Whatman kağıdına hazırlanmaları gerekir.
Sunucu: Muhtemelen dünyada bilgisayardan anlayan ama bilgisayar oyunlarından haberi olmayan kimse yoktur. Belki de tam tersi daha sık oluyor: İnsanlar bilgisayar oyunları oynamak için bilgisayar satın alıyorlar ve bu oyunlara ek olarak bilgisayarla ve bilgisayarda yapılabilecek pek çok ilginç ve yararlı şeyin olduğundan şüphelenmiyorlar... Farklı bilgisayar oyunları oynuyoruz ama aynı oyunların bize harcanan zamanın ve alınan manevi zevkin dışında neler verdiğini düşündük mü? Gün boyu sanal ortamda kaybolan, yemek ve dünyayı unutacak kadar oyun ve internet bağımlısı olan arkadaşlarınız var mı? Peki bu basit bir hobi mi yoksa... bilgisayar bağımlılığı mı?
Egzersiz "Dernekler"
Sunucu: “Şimdi birkaç kağıt parçası alın ve üzerlerine istediğiniz şekilde “Bilgisayar” kelimesini yazın. Şimdi bu kelimenin yanına onu çağrıştırdığınız şeyleri yazın, aklınıza ne geliyorsa onu yazabilirsiniz.”
Masaların üzerinde kartpostalın parçaları (monitör, fare, işlemci) bulunmaktadır. Kartpostalın kesilen kısımlarından bir olay örgüsü resmi elde etmek için katılımcıların gruplar halinde birleşmek için yalnızca jestleri kullanması gerekir. Daha sonra gruplar topladıkları kartpostallara karşılık gelen masalara oturtulur (masaların üzerinde benzer bütün kartpostallar vardır).
Ortaya çıkan mikro gruplarda, katılımcılar "Bilgisayar" kelimesiyle olan ilişkilerinde neyin ortak olduğunu ve ne gibi farklılıklar olduğunu tartışırlar, ardından tüm gruba sonuçlarını anlatırlar.
Refleks:
- Şimdi nasıl hissediyorsun?
- Başkalarının listelerini dinlediğinizde neler düşündünüz?
Lider : Bilgisayar başında çalışırken bu teknoloji mucizesinin sizin ve yakınlarınızın sağlığı üzerinde ne gibi etkileri olabileceğini kendinize sordunuz mu? İnternette saatlerce vakit geçirdikten sonra ne kadar çok hastalığın ortaya çıkabileceğini hiç düşündünüz mü? Bir kişinin bilgisayar bağımlılığı olduğunu anlamak için hangi işaretlerin kullanılabileceğini düşünelim?
Bilgisayar bağımlılığının belirtileri
Ebeveynler bilgisayarda oynamaya ara vermek istediklerinde genç, bunu yapma konusunda açık bir isteksizlik ifade eder;
Yine de çocuğun dikkati bilgisayardan dağılırsa çok sinirlenir;
Çocuk bilgisayarda oynamayı ne zaman bitireceğini planlayamıyor;
Çocuk, bilgisayardaki programları güncellemek ve giderek daha fazla yeni oyun satın almak için çok para harcıyor;
Genç, ev işlerini ve sorumluluklarını, ders çalışmayı unutur;
Diyet ve uyku düzeni tamamen bozulur, çocuk kendi sağlığını ihmal etmeye başlar;
Genç, kendisini sürekli uyanık tutmak için kahveyi ve diğer psikostimülanları kötüye kullanmaya başlar;
Yemek yeme bilgisayardan kesintisiz olarak gerçekleşir;
Bir çocuk bilgisayarda oynamaya veya bilgisayarda çalışmaya başladığında duygusal bir yükseliş hisseder;
Çevredeki insanlarla çeşitli bilgisayar konularında sürekli iletişim vardır;
Çocuk bilgisayar başındayken bir coşku duygusu yaşar;
Bilgisayar bilimi kurgu dünyasında daha sonraki kalışının tüm ayrıntılarını öngörüyor ve düşünüyor, bu da ruh halini iyileştirmeye yardımcı oluyor ve tüm düşüncelerini yakalıyor; ne kadar yakında oynamaya başlayacağına dair çok fazla hayal kuruyor.
Egzersiz "Artıları ve Eksileri"
Sunum yapan kişi, katılımcıları iki gruba ayırmaya davet eder: birincisi, bir kişinin bilgisayar olmadan ne yapamayacağına dair argümanlar verir ve ikincisi, bir bilgisayarın bir kişiye ne veremeyeceğine dair argümanlar sunar. Her grup kendi bakış açısını açıkça tartışıyor ve örnekler veriyor (tarihsel, edebi, kişisel yaşamdan). Tartışma sırasında rakipler sadece kendi fikirlerinde ısrar etmekle kalmıyor, aynı zamanda rakibin fikrini de çürütüyorlar.
Refleks:
Egzersizi yaparken hangi duyguları yaşadınız?
Fikrinizi savunmak zor oldu mu?
Ne keşfettin?
Şimdi nasıl hissediyorsun?
Lider: Bilgisayar oyunlarının olup olmadığını düşünelim olumlu taraflar? Olumsuz? Hangi?
Bilgisayar oyunlarının olumlu yönleri
- mantık ve eğitici oyunlar; çocuklara saymayı ve yabancı alfabeyi öğretmek;
İlginç eğlence ve boş zamanınızı değerlendirmenin bir yolu;
Sıradan dünyada imkansız olan oyun alanının ana karakteri olma fırsatı;
Diğer oyuncularla iletişim (çok oyunculu oyunlarda). Hırslı oyuncuların yarısından fazlası kendilerini en çok çeken ve oyunda tutan şeyin "canlı" iletişim fırsatı olduğunu söylüyor;
Bilişsellik. Etrafta dolaşabilirsin, şöyle diyebilirsin: Antik Mısır ya da Spartacus ayaklanmasına katılın.
Bilgisayar oyunlarının olumsuz yönleri
Sorunlardan “sanal”a kaçma alışkanlığı geliştirilir ve bu da genel olarak kişinin sorunlarını çözme becerisini olumsuz etkiler;
Oyun öncelikle duygusallık üzerine kurulu olduğundan ve kendi başına oyuncunun fiziksel aktivitesini gerektirmediğinden, fiziksel sağlık üzerinde olumsuz etkileri vardır. Görme özellikle etkilenir;
Saatlerce monitör başında oturmanın neden olduğu sürekli aşırı yüklenmeden yorulan sinir sistemini ve ruhu olumsuz yönde etkilerler. Oyuncular, bilgisayar başında mümkün olan maksimum zamanı geçirmeye çalışırlar; çoğu zaman oyun uğruna uykudan fedakarlık ederler; hayattaki oyuncuların çoğunluğu kapalı, sosyal olmayan, bilgisayar yardımı olmadan doğrudan iletişim kurmaya alışık olmayan (veya öğrenmemiş) kişilerdir;
Parlak, olaylarla dolu bir oyunun ardından, günlük rutin kaygılarla dolu gerçek dünyaya geçmek zordur.
Lider : Şimdi hikayeyi dinlemenizi öneririm.
Egzersiz "Bilgisayar"
- Volodenka, bahçede yürüyüşe çık. Annem, "Ne güzel, güneşli bir gün," diye önerdi.
Babamın sesi, "Yarın balığa gideceğiz, sana uzun zaman önce söz verdim" dedi.
Volodya bilgisayarın başına oturdu ve sessiz kaldı; cevap verecek zaman yoktu. Uzaylılardan oluşan bir ordu Dünya'yı istila etti. Uçan daireler havada daireler çiziyordu. Volodya'ya yeni ve güçlü bir silah verildi!
- Torunum neden bilgisayara sıkışıp kaldın? Üç gündür dışarı çıkmadın. Kutunuzu kapatın, markete gidelim. Büyükannenin "Yardım edin" sesi duyuldu.
"Ah, beni rahat bırak," diye sordu çocuk. - Topraklarım ölüyor. Uzaylılar şehre girdi.
Büyükanne, "Şimdi elektriği kapatacağım ve tüm düşmanlarınızı bir kerede ortadan kaldıracağım" diye sinirlendi.
"Ne yapalım? Büyükanne elektriği kapatırsa oyunu bitirecek zamanım olmayacak. Yardım et, sen en akıllısın,” diye yalvardı Volodya bilgisayara. Çocuk bilgisayarın onu anladığını düşünüyordu. Sokağın resmi yaklaştı. Köşeden bir uzaylı belirdi. Boynuzlarıyla silahı çocuğun elinden düşürdü ve ona zehirli bir akıntı saldı. Volodya bir duvarın içinden düşmüş gibiydi.
Volodya daha sonraki olayları zar zor hatırlıyordu. Koştu, vurdu, birini kurtardı. Çocuk eski bir kalenin yakınında uyandı. Volodya çok yorulmuştu ve taş duvarın yanındaki çimlere uzandı.
Volodya, "Garip, burada hiç koku yok" diye düşündü. Çocuk çiçeklerin ne kadar tatlı koktuğunu hatırladı.
- Uzanamazsın. Bu oyunun kurallarında yok” dedi bilgisayarın metalik sesi.
Volodya, "Ama ben çimlere uzanmak istiyorum" diye itiraz etti. "Gerçi çimlerin üzerinde uzanmak hiç eğlenceli değil." Yapay. Böcekler, karıncalar veya çeşitli çiçekler yoktur. Bakılacak bir şey bile yok.
Metalik bir ses, "Çimlere bakmaya gerek yok," diye itiraz etti. – Ordunu yarat, savaş...
- Artık kavga etmek istemiyorum. Keşke yaz aylarında nehirde su sıçratmanın ne kadar güzel olduğunu bilseydiniz.
"Anlamıyorum," diye sözünü kesti bilgisayar çocuğun, "su her şeyi bozuyor."
- Ateşe bakmak harika. Alev oynuyor ve parlıyor” diye hatırladı çocuk.
– Anlamıyorum alev nerede? – metalik ses tedirgin oldu.
Volodya, "Sadece rüya görüyorum" diye açıkladı. – Balığa çıkmayı hayal ediyorum.
- Bana balık tutmayı anlat.
“Yüz yıldır balık tutmuyorum.” Herkes seninle oynadı.
- Bu olamaz. Bilgisayar, "Sen yüz yıl önce gitmiştin ve ben sadece iki yaşındayım," diye itiraz etti bilgisayar, ama çocuk yanıt olarak yalnızca elini salladı.
Ses sustu. Volodya'nın gözlerinin önünde birbirinden ilginç resimler belirmeye başladı: hazinelerle dolu mezarlar, su altı krallıkları, uzay istasyonu. Çocuk gözlerini kapattı ve annesinin parfümünün kokusunu hatırlamaya başladı.
Aniden her şey dönmeye başladı ve Volodya, annesinin, babasının ve beyaz cüppeli yabancı bir kadının korkmuş yüzlerini üzerinde gördü.
Annem endişeyle, "Onun aklını başına getirdiğiniz için teşekkür ederim doktor," dedi.
Doktor, "Merak etmeyin, bayılma geçti" diye cevap verdi. - Bırakın evde otursun.
Volodya korkuyla ayağa fırladı:
- Hayır, evde oturmak istemiyorum, babam yarın balığa gideceğimize söz verdi.
Doktor, "Ama sen çok zayıfsın," diye itiraz etmeye çalıştı.
Baba oğluna göz kırptı: "Bir adamın sözünden dönemezsin."
Refleks:
Çocuk neden kendini bilgisayardan ayıramadı?
Çocuk neden bilgisayar dünyasında yaşamaktan sıkıldı?
Bir çocuk hangi nedenlerle sanal dünyaya girer?
Ne keşfettin?
Egzersiz "Sihirli yastık"
Hedef: Egzersiz gençlere arzularını ifade etme ve aynı zamanda diğer grup üyelerinin bu arzuları dikkatle dinlediğini ve ciddiye aldığını hissetme fırsatı verir.
“Sihirli bir yastığımız var. Onu dairenin ortasına koyacağım. Herkes sırayla üzerine oturabilir ve bize bazı arzularını anlatabilir. Belki gruptan biriyle, benimle ya da okulla bağlantılı olacak. Ama tamamen farklı bir arzu olabilir. Örneğin, bulmanız için iyi arkadaş bir köpeğin olsun diye... Yastığın üzerinde oturan kişi her zaman şu sözlerle başlayacak: “İstiyorum...” Herkes onu dikkatle dinleyecektir.
Refleks:
Şimdi nasıl hissediyorsun?
Başkalarına arzunuzu anlatmak kolay mıydı?
Lider: Söyle bana, gelecek için plan mı yapıyorsun? Hayatta neyi başarmak istiyorsunuz? Kendinize herhangi bir hedef belirliyor musunuz? Hedefler nelerdir? Hedef, hayatta uğruna çaba sarfedilmesi gereken bir şeydir.
“Hedefleri Anlamak” Egzersizi
Hedef: Bilinçdışı yaşam hedeflerinin keşfedilmesini, hedefler ile günlük aktiviteler arasındaki etkileşimin anlaşılmasını teşvik eder.
“İlk sayfanın en üstüne şunu yazın:“Hayattaki hedeflerim neler?”Bu soruyu cevaplamak için 2 dakikanızı ayırın. Ne kadar genel, soyut ya da önemsiz görünse de aklınıza ne gelirse yazın. Buraya kişisel, aile, kariyer, sosyal, topluluk veya manevi hedeflerinizi dahil edebilirsiniz. Tüm listeyi gözden geçirmek, eklemeler ve düzeltmeler yapmak için kendinize 2 dakika daha verin. İlk sayfayı bir kenara koyun.
İkinci bir kağıt alın ve en üstüne şunu yazın: "Önümüzdeki üç yılı nasıl geçirmek isterim?" Bu soruyu cevaplamak için 2 dakikanızı ayırın. Listeyi gözden geçirmek için 2 dakikanızı daha ayırın. Bu soru, hedeflerinizi ilkinden daha net bir şekilde belirlemenize yardımcı olacaktır. Bu listeyi de bir kenara bırakın.
Hedeflerinize farklı bir açıdan bakmak için üçüncü kağıda şunu yazın: “Bugünden itibaren 6 ay ömrüm kaldığını bilseydim onları nasıl yaşardım?” Bu soru, sizin için neyin önemli olduğunu, ancak şimdiye kadar neyi düşünmediğinizi belirlemek için gereklidir. Yine 2 dakikanızı cevaplamaya ve 2 dakikanızı da listeyi kontrol etmeye ayırın ve kağıdı bir kenara koyun.
Dördüncü kağıda, listelenenler arasında en önemli olduğunu düşündüğünüz 3 hedefi yazın. Dört listeyi de karşılaştırın.
Tartışma:
Arzularınızın çeşitliliğinden geçen temalar var mı?
Tüm hedefleriniz sosyal veya kişisel gibi aynı kategoriye mi giriyor?
Üç üst listede de herhangi bir hedef görünüyor mu?
En önemli olarak seçtiğiniz hedefler listelediğiniz diğer hedeflerden farklı mı?
Lider: Mutluluk nedir? Mutlu musun? Sanal dünyaya giren gençler mutlu mu? Bazen insanlar mutluluğun bir ruh hali olduğunu ve tüm arzuların anında tatmin edilmesi veya maddi refah düzeyiyle belirlenmediğini unuturlar. Mutluluk olumlu duygulardır. Bir kişi bunları ne kadar sık yaşarsa, vücudunda o kadar az sinir gerginliği oluşur, bu da onun o kadar sağlıklı olduğu anlamına gelir. Uzun karaciğerlerin çoğunun dağ köylerinde yaşadığı bilinmektedir. Orada 100 yaş ve üzeri yaşlılar var. İnsanlar üzerinde bu kadar faydalı bir etkiye sahip olan şey nedir? Bilim adamları uzun zamandır bu olgunun nedenini arıyorlar ve buradaki asıl şeyin nezaket, başkalarına karşı dostane bir tutum olduğu sonucuna vardılar. Bu nitelikler nesilden nesile aktarılarak faydalı bir “mikro iklim” yaratılır.
Mutlu insan, kendisiyle temasa geçenlerin ömrünü uzatır. Bir başkasına nasıl mutluluk getireceğini biliyor: söyle güzel sözler, teşekkür ederim, moralinizi yükseltmek için sizi güldürmeye çalışın. Mutlu insan başkalarının mutluluğunu korur, dolayısıyla düşüncelidir. Böyle bir insana bakmak güzel, onunla iletişim kurmak güzel. Görünüşüyle şöyle diyor: “Mutluyum; Sakinim; Kendime güveniyorum; Ne istediğimi biliyorum; Bu dünyayı seviyorum ve insanlara mutluluklar diliyorum... Mutlu olmak, sorunsuz yaşamak, mutsuzluklardan arınmak anlamına gelmez. Bu şu anlama gelir: onları hayatınızın bir parçası olarak düşünün ve acıyı deneyimleyin.
Mutluluk boş bir hayal ve uzak bir hayal değildir; o içimizdedir, yanı başımızdadır. Ne istediğimizi değil, sahip olduklarımızı düşündüğümüzde mutlu olmayı biliriz; Kadere teşekkür edecek çok şeyimiz var.
Egzersiz "Mutluluk"
Şimdi kadere minnettar olabileceğiniz her şeyin bir listesini yapmanızı öneririm. şu anda. Listenizde şükretmeye değer her şeyin yer aldığından emin olun: Güneşli bir gün, tasarruf (miktar çok büyük olmasa da), sağlığınız, aile bireylerinin sağlığı, barınma, yemek, güzellik, sevgi, huzur.” Daha sonra bu mutluluk kaynakları listeleri katılımcılar tarafından tek tek okunur.
Refleks:
Şimdi nasıl hissediyorsun?
Başkalarının listelerini dinlediğinizde neler düşündünüz?
Senin için yeni bir şey var mıydı?
Şimdi ruh halin nasıl?
Egzersiz "Kahkaha"
Lider : İnsan üzgünse kendini güldürebilir derler. Bakalım sebepsiz yere gülüp kendimizi neşelendirebilecek miyiz?
Kelimenin tam anlamıyla hiçbir sebep olmadan, böyle eğlenmeye hazır olun. Herkesin hayatında sebepsiz yere kahkahaların ortaya çıktığı anlar olmuştur. Sadece komik, hepsi bu. Kahkaha harika bir duygusal rahatlamadır, gerginlikten kurtulmadır, zorlu zihinsel aktiviteden sonra mükemmel bir dinlenmedir.
Birkaç saniyeliğine gözlerimizi kapatalım ve her birimizin hayatımızda, kontrolsüzce, yürekten, sadece gözyaşlarına kadar güldüğümüz durumu hatırlayalım. Artık hep birlikte gülebiliriz, ha ha ha!
Refleks:
Şimdi nasıl hissediyorsun?
Egzersizi beğendin mi?
- Daha iyi bir ruh halinde misiniz?
“Ben insanlığa bir hediyeyim” egzersizi
Hedef : Kendine güven artar, kaygı azalır.
“Her insan eşsiz bir varlıktır. Ve her birimizin ayrıcalığımıza inanması gerekiyor. Sizi benzersiz ve benzersiz kılan şeyin ne olduğunu düşünün. Gerçekten insanlığa bir armağan olduğunuz gerçeğini düşünün. İfadenizin nedenlerini söyleyin, örneğin: Ben insanlığa bir hediyeyim çünkü ben...”
Refleks:
Çalışmanız sırasında yeni bir şey öğrendiniz mi?
Dersin başında ve şimdi duygularınızı ve hislerinizi karşılaştırın.
Bir tartışma yapılır ve sonuçlar özetlenir.
Genel Yayın Yönetmeni – Mühendislik Doktoru. Bilimler, Schof. V. Yu.
UDC681.136.54.681.3
TEKNOLOJİK SÜREÇ OPERATÖRLERİNİN BİLGİSAYAR EĞİTİMİ: ON "EFSANE" ... VE BEŞ DAHA.
V. M. Dozortsev
Eğitim süreci operatörlerine yönelik bilgisayar simülatörlerinin yeteneklerine ilişkin on beş ortak ifade analiz edilmiştir. Eğitim için gerçek faydaları analiz edilir. Simülatörlere yönelik bazı gerekliliklerin tutarsızlığı gösterilmiş ve geleneksel bilgisayar eğitim araçlarını kullanarak istenen öğrenme hedeflerine ulaşmanın gerçekçi yolları önerilmiştir. Anahtar kelimeler: teknolojik süreç, modeller, operatörlerin bilgisayar eğitimi.
DERGİDE DERGİ
Ölçümler [Kontrol
Otomasyon: DURUM, SORUNLAR, BEKLENTİLER
Bu çalışmanın alışılmadık başlığı, okuyucuyu M. Sniesby'nin yakın zamanda yayınlanan ve simülatör topluluğunda çok fazla gürültüye neden olan "Operatör eğitimi için simülatörler: efsaneler ve endişeler" başlıklı makalesine yönlendiriyor. Yazar, bilgisayar tabanlı simülatörlerin (CT) yetenekleriyle ilgili, uygulamaları veya operatör eğitimi için katma değeri açısından tartışmalı olan on ortak ifadeyi analiz ediyor. Makalenin amacı, kullanıcıları (ve belki de pek "ileri" olmayan geliştiricileri) bu tür "avantajların" yanıltıcı doğası hakkında bilgilendirmek ve onları yüksek hassasiyetli bir teknolojik model olan CT'nin temel bileşenlerine odaklanmaya teşvik etmektir. süreci (TP) ve operatörün kontrol ortamının tamamen işlevsel bir şekilde yeniden üretilmesini sağlar.
Her ne kadar M. Sneesby'nin tüm argümanlarına katılmasak da, BT'nin artan kullanımı dikkate alındığında, çalışmasındaki problemin formülasyonu yerel izleyici için çok faydalı görünüyor. Rus işletmeleri. Aynı zamanda, yukarıda belirtilen şüpheli ifadelere, özellikle Rusya'yla ilgili en az beş yeni ifade eklenebilir.
Çin koşulları. Ek olarak, 15 "efsanenin" tamamının, "ek fayda/maliyet artışı" ve "ek fayda/işlevsellik kaybı" kriterlerine göre etkinliklerinin bir değerlendirmesinin yanı sıra bir değerlendirmenin de gözden geçirilmesi tavsiye edilir. İstenilen hedeflere başka yollarla ulaşılabilirliği. Bu, kullanıcılara sunulan BT özellikleri aralığı hakkında bilinçli seçimler yapma yeteneği kazandıracak. Aslında bu çalışmada bu tür görevler ortaya çıkıyor.
Okuyucunun modern CT'nin ilkelerine ve mimarisine aşina olduğu varsayılmaktadır. Bu ilkelerin özeti bir sonraki bölümde verilmektedir; Bu konuyla ilgili daha detaylı bilgiyi eserde bulabilirsiniz.
MODERN BİLGİSAYAR EĞİTMENLERİNİN MİMARİSİ
Bilgisayar simülatörünün teknik bileşimi, eğitimin üç ana işlevsel bileşenini içerir: model teknik sistem(TP modeli ve kontrol sistemi modeli dahil), bilgi modeli (operatör arayüzü) ve eğitim modeli (eğitmen arayüzü).
TP ve kontrol sistemleri (CS) modelleri ilgili modelleme istasyonlarında, operatör arayüzlerinde - operatör iş istasyonlarında ve eğitmen arayüzünde - eğitmen iş istasyonunda uygulanır (şekle bakın). "Yerinde" kontrolleri simüle etmek için CT, saha operatörünün iş istasyonunu içerebilir.
Operatör ortamının ve CT kontrol ortamının gerçek bir teknolojik nesneye benzerlik derecesi, teknik sistemin ilgili bileşenlerinin simülatörde uygulanma şekliyle belirlenir. Emülasyonda bu bileşenler yapay olarak simüle edilir (fiziksel veya yazılım modelleme kullanılarak). Bu durumda, operatör istasyonları, belirli bir benzerlik derecesine sahip, gerçek bir dağıtılmış kontrol sisteminin (DCS) operatör arayüzünü yansıtan yazılım simülasyonlu bir arayüz kullanır ve kontrolörlerin çalışması algoritmik olarak yeniden üretilir. Ancak, saf formu emülasyon yalnızca standart teknolojik süreçleri öğretmek için kullanılan simülatörlerde uygulanabilir ve karmaşık teknolojik kurulumların simülatörleri için tamamen uygun değildir.
Alternatif bir yöntem (bazen uyarım olarak da adlandırılır), gerçek bir
donanım ve/veya yazılım eğitim veya mühendislik için gerekli tepkileri teşvik etmek amacıyla.
Pratikte kısmi uyarım uygulanabilir. Çoğu zaman sistemin en hareketli bölümünü etkiler - DCS veritabanı ve sistem temel düzenleme. Aynı zamanda mantıksal kontrolörler, yerleşik tesis kontrol sistemleri ve gelişmiş kontrol sistemleri zaman içinde değişime daha az duyarlıdır. yaşam döngüsü ayarlarıdır ve bu nedenle CT araçları tarafından taklit edilebilir. Acil durum koruma sistemleri (ESD), daha sık değişmelerine rağmen genellikle emülasyon ve bakım masraflarını basitleştiren ve azaltan otomatik dönüştürücülerle donatılmıştır.
Emülasyon ve stimülasyonun ne ölçüde kullanılması gerektiği seçiminde aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
CT modellemesi gerektiren kontrol sistemi bileşenlerinin gerçek varlığı ve personel eğitimi amaçlarına dayalı olarak bunların daha doğru çoğaltılmasının gerçek değeri;
Bu bileşenlerin uyarılması sırasında karşılaşılan teknik sınırlamalar;
Teşvik yaklaşımı kullanıldığında proje maliyetinde olası artış.
Eğitmen istasyonu
TP modelleme istasyonları
Kontrol sistemi simülasyon istasyonları
d-- DCS ağı
Bir bilgisayar simülatörünün blok diyagramı
Operatör istasyonları
Saha operatör istasyonu
M. SNISBY CT HAKKINDA ON EFSANE VE ENDİŞELER
Açıklama 1. Aynı TP modeli, bir kurulumun tasarımı ve mühendisliğinden, işletmeye alma için operatörlerin eğitimine ve ardından işletmeye alma sonrasında operatörlerin eğitimi için sanal bir TP olarak birçok sorunu çözmek için kullanılabilir.
Ne yazık ki, simülatör yapımı uygulaması tam tersini gösteriyor: Aynı zamanda yeterli hıza ve sağlamlığa sahip böyle bir model oluşturmak imkansızdır. Model amacına göre oluşturulmalıdır.
Mühendislik modelleri genellikle çok detaylı ve doğrudur, ölçekleri o kadar büyük değildir ve kolayca yeniden yapılandırılabilir olmalıdır. Tekrarlanan oynatma ve hızlı yürütme için tasarlanmıştır. Ayrıca bunları düzgün bir şekilde taklit edilmiş kontrol sistemlerine ve eğitmen eğitimi destek araçlarına bağlamanın da bir anlamı yoktur. Buna karşılık, simülatör modelleri, her türlü operatör eylemi açısından oldukça doğru, hızlı ve sağlam olmaları gerekse de, aynı zamanda tam ölçeklidir ve "soğuk" başlangıçtan maksimum performansa kadar tüm TP çalışma modlarını destekler. Dolayısıyla, ortak bileşenlerden oluşan bu farklı model türlerinin, belirli kullanıcı gereksinimlerine göre "özelleştirilmesi" gerekir.
Bunun bir örneği santrifüj kompresörün dinamik modelidir. Mühendislik versiyonunda, dalgalanma sürecini analiz etmede ve dalgalanma önleyici vananın parametrelerini seçmede çok faydalıdır. Bu olay birkaç saniyelik bir sürede gelişir, bu nedenle modelin son derece yüksek bir doğruluğa sahip olması ve dolayısıyla çok küçük bir entegrasyon adımıyla hesaplanması gerekir. Böyle bir modeli bir simülatöre dahil etme girişimi, hız ve stabilite açısından sınırlamalar yaratacaktır. Tersine, mühendislik için bir kompresör simülatörünün kullanılması gerekli doğruluğu sağlamayacaktır. Başka bir örnek, termodinamik bağımlılıkları tanımlamak için yöntemin seçimidir. Bilinen yöntemlerden herhangi biri yalnızca önerilen olası durumlar penceresi dahilinde iyi çalışır ve bilindiği gibi simülatör modeli, simüle edilen teknolojik sürecin tüm olası durumlarını tanımlamalıdır.
Çözüm. Kullanıcı, simülatör modelinin tüm bileşenlerinde “mühendislik” doğruluğuna sahip olmasını beklememelidir. Ancak bu model, simüle edilmiş TP'nin çalışma koşullarında eğitmen tarafından yapılan operatör müdahaleleri ve değişikliklerin herhangi bir kombinasyonuna makul bir dinamik tepkiyi garanti eder. Aynı zamanda eğitim modelleri belirlenen statik parametreler dahilinde %2'lik bir isabet sağlar.
kie TP modları ve %5-10 - temel süreç değişkenlerine dinamik yanıtta. Genel olarak, bir eğitim modelinin yeterliliği sorunu, bir nesnenin bireysel geçiş özelliklerinin yeniden yapılandırılmasıyla ilgili değildir (ve prensipte indirgenemez). Yeterlilik daha geniş anlamda anlaşılmalı (ve sağlanmalıdır) - TP'nin bir bütün olarak teknolojik olarak gerekçelendirilmiş doğru davranışı, yani tüm durum aralığında, fiziksel olarak mümkün kontrol eylemleri ve dış rahatsızlıklar. (Yeterlilik sorunu hakkında daha fazla bilgi için çalışmaya bakınız).
Mühendislik modelleri oluşturmak için genellikle CT üreticileri tarafından geliştirilen özel araçların kullanıldığını unutmayın. Kullanıcının görevi, hangi modellere ihtiyacı olduğunu açıkça anlamak ve bu modelleri en etkili şekilde elde etmesini sağlayacak teklifleri seçmektir.
Açıklama 2. CT, kullanıcı mühendislerinin simülatörleri kolayca bakımını yapmalarına ve hatta bağımsız olarak tamamlamalarına olanak tanıyacak, kullanıcı dostu arayüzlerde geliştirilmelidir.
CT oluşturmak birçok karmaşık konu alanında bilgi ve deneyim gerektirir. Geliştiricilerin BT hakkında ayrıntılı bir anlayışa, matematiksel modelleme yöntemlerinde ustalığa, kontrol sistemleri bilgisine ve CT bileşenleri arasındaki etkileşimi organize etme becerisine ihtiyaçları vardır. Ana faaliyeti üretim olan bir kullanıcının ileri düzey becerilerin böyle bir kesişimine sahip olabileceğini hayal etmek zordur.
Öte yandan, profesyonel CT geliştiricileri, herhangi bir evrensel sistemin dezavantajlarından yoksun, ücretsiz (özel olmayan) bir ortamda çalışmayı genellikle daha uygun (ve daha hızlı) buluyor.
Elbette resmi olarak bir eğitim modeli oluşturmak, teknolojik şemaya göre teknolojik sürecin öğelerini tanımak ve eğitim modülleri kütüphanesinde uygun blokları seçmek anlamına gelir. Ancak uzmanlara göre bloklar arasında kesin bir örtüşme olmadığı aşikardır. teknolojik şema ve kütüphane modülü yok. Modelleme sanatı tam olarak ilgili modüllerin sınırlamalarını değerlendirme ve mevcut araçları kullanarak müşterinin gereksinimlerini karşılama becerisinde yatmaktadır. Böyle bir sanat yalnızca modelleme deneyimi ve tamamlanmış projelerle gelir ve bu olmadan en gelişmiş ve motive yenilikçinin olacağını ummak saflık olur.
Bu makaleyi okumaya devam etmek için tam metni satın almalısınız. Makaleler OTOMASYON SİSTEM OPERATÖRLERİNİN GRUP EĞİTİMİ İÇİN OTOMASYON KOMPLEKSİ MODELİ formatında gönderilmektedir.
KRASNOV O.V. - 2014
KULIDA ELENA LVOVNA, LEBEDEV VALENTIN GRIGORIEVICH - 2004
Teleders çalışmasını hazırlamak ve kaydetmek için öğrencilere, içinde bulunulan yarıyılda çalışılan disiplinlerdeki konuların bir listesi sunulur. Bu tür çalışmalar, geleceğin uzmanlarına izleyici, video ve televizyon kameraları önünde doğru ve özgür davranma becerisini öğretir, bir konunun yetkin ve net sunumunu, bilgi sunma süresini yönetme becerisini öğretir.
Sınava hazırlık için uzaktan eğitim - Bu Amacı öğrencinin bilgisini sistematik hale getirmek, sınav testlerine hazırlanmak ve sınav prosedürüne aşina olmak olan, disiplinle ilgili tavsiye niteliği taşıyan son televizyon dersi. Uzaktan eğitimi kaydederken, öğretmenin bir kurs programı, sınav sorularının bir listesi ve sınavın yürütülmesine ilişkin talimatları vardır.
Kurs tamamlama için uzaktan eğitim
Geliştirme başlamadan önce kurs projesiöğrenci televizyon danışmanlığı alma olanağına sahiptir. İlk tele derste öğretmen öğrencilere ders yazma ve biçimlendirme kuralları hakkında bilgi verir, ikincisinde öğrencilere içeriğin ve çalışma planının ana hatlarıyla belirtilmesine yardımcı olur, literatürün nasıl analiz edileceğini ve konunun daha iyi nasıl ortaya çıkarılacağını açıklar. Bu ders ilgili bölümün ders öğretmeni tarafından hazırlanıp televizyon stüdyosunda kaydedilmektedir.
Sözlük birimi eğitimi – Bu, amacı öğrencinin yeni ünite kavramlarını ezberlemesi ve pekiştirilmiş yeni bilgiyi test etmesi olan eğitim bilgisayar programı içeren bir derstir. Dersler KTUT'ta yapılıyor ve tüm disiplinlere uygulanıyor.
Birim becerileri eğitimi – Amacı ünite içeriğinde yer alan becerilerin pratiğini yapmak olan eğitim amaçlı bilgisayar programı içeren bir ders. Dersler KTUT'ta yapılıyor ve tüm disiplinlere uygulanıyor.
Kontrol Ev ödevi birime göre - Bu, ödevlerin kalitesini otomatik olarak değerlendiren bir izleme bilgisayar programının bulunduğu bir derstir. İzleme sonuçları Luch IS'ye girilir ve öğrencinin toplu eğitime kabulü olarak hizmet eder.
Birime özel bilgisayar eğitimi
Bilgisayar derslerinin amacı hem bir disiplinin incelenmesi hem de becerilerin eğitimi olabilir. Bilgisayar derslerinde öğrencinin notunun otomatik olarak verildiği ve öğretmen-teknoloji uzmanının yazıcısında veya monitör ekranında görüntülendiği "PLS" sistemiyle birleştirilmiş programlar bulunmaktadır.
SGA teknolojisi sunuyor aşağıdaki türler bilgisayar eğitim ve öğretim programları:
Supertutor (ünite, eğitim ve test hakkında gerekli tüm bilgileri içerir).
Proftutor (profesyonellerle çalışmak için eğitilir) bilgisayar programları metodolojik kılavuza göre).
I-tutor (profesyonel bilgisayar programlarıyla çalışmayı simüle eder).
R-tutor (belirli bir problem üzerinde analiz ve araştırma yapma yeteneğini geliştirmeye yönelik bir araştırma programıdır).
Compplay (sizi iş atmosferine kapılmaya ve atanan görevle ilgili kararlar veren bir yönetici olarak hareket etmeye davet eder) bilgisayar oyunu sorun olarak veya bir komisyoncu, tüccar vb. olarak).
REWARD SGI (ders çalışmak için eğitici bilgisayar programının uyarlanmış versiyonu) İngilizce farklı düzeylerde).
IP yardımı – bu eşzamansız Geri bildirim“fakülte – öğrenci”, öğrencinin ünitenin işlenmesi sürecinde biriken soruları telekomünikasyon kanalları aracılığıyla branş öğretmenine sormasıdır. Yanıtlar belirli bir süre içerisinde IP yardımcı veritabanına gönderilir.
Bilgisayar okuma odasında çalışmak - Bu bireysel çalışma eğitimsel ve ek materyallerin, geleneksel ders kitaplarının, monografilerin, makalelerin elektronik versiyonuyla.
Birim için toplu eğitim – Bunlar bir öğretmen-teknoloji uzmanı tarafından düzenlenen toplu eğitimlerdir. Öğrenciye yabancı dil de dahil olmak üzere kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etme, inisiyatif gösterme, mesleki beceriler kazanma ve iletişim becerilerini geliştirme fırsatı sağlar. Toplu dersler geliştirilen senaryolara göre yürütülmektedir.
Dersin türüne bağlı olarak toplu eğitim (aktif seminer) yürütmek için metodolojik bir rehber şunları içerir: eğitici bir oyun için bir senaryo, rollerin bir açıklaması, simüle edilmiş sürecin bir açıklaması, oyunun amaçları ve hedefleri. İÇİNDE bildirileröğrenci için aktif bir seminerin yürütüldüğü talimatlar, posterler, tablolar ve çipler bulunmaktadır. Aşağıdaki aktif seminer türleri kullanılmaktadır: “Sorular ve cevaplar”, “Durumsal analiz , “Tartışma”, “Yuvarlak masa”, “Rol oynama”, « Operasyonel oyun" “Taklit oyunu”, “İş oyunu”. Uygulamalı dersler için yabancı Dilözel aktif seminer türleri geliştirildi: “Kelimeyi tahmin et”, “Fiil bayrak yarışı”, “Sözlük-dilbilgisi bayrak yarışı”.
Profesyonel laboratuvar oturumu yalnızca mesleki beceri ve yeteneklerin kazanılması ve uygulanması amacıyla gerçekleştirilir. Böyle bir dersin bilgisayar bloğu, Proftutor, I-tutor, Complay ve mesleki becerileri, yani bir uzmanın işyerinde gerçekleştirmesi gereken eylemleri uygulamak için oluşturulan diğer bilgisayar programlarıyla çalışmaya dayanmaktadır. Profesyonel bir laboratuvar dersinin aktif bloğu, laboratuvar koşullarındaki toplu eğitimden farklıdır; yani nesnelerin, mankenlerin ve simüle eden diğer ekipmanların kullanımı gerçek koşullar gelecekteki bir uzmanın işi.
Birim testi Modül (ünite) materyallerine hakimiyeti test etmek için kullanılır ve her türlü sınıf eğitimi sonrasında gerçekleştirilir. Bu tür testler her ünite için zorunludur ve PT-1 ve PT-2 elektronik cihazlarını kullanan otomatik teknolojiyi kullanır. Test sonuçları, öğrencinin tüm eğitim süresi boyunca çalışmalarının sonuçlarına ilişkin tüm bilgileri içeren elektronik dosyasına aktarılır.
Sınav testi - Disiplin materyali üzerindeki mevcut kontrol, bilgisayar terminallerinde sınav testi şeklinde gerçekleştirilir. Sertifikasyon için öğrencilere, cevapları öğrenci tarafından klavye kullanılarak girilen açık bir formda test soruları ve yazılı bir makale sunulur. Test sonuçlarına ilişkin veriler, değerlendirme biçiminde otomatik olarak Luch IS'ye gönderilir.
Ünite materyalini eğitim merkezi dışında çalışmak için öğrencilere aşağıdaki ders türleri sunulur:
Yazılı sınav. Ders çalışmalarının, sınav kağıtlarının ve her türlü staja ilişkin raporların yazılması, SGA'nın tüm şubelerindeki öğrenciler tarafından STP SGI TIN 005.00 “Yönetmeliklerine uygun olarak gerçekleştirilir. Mevcut sertifikasyon" ve diğerleri düzenleyici belgeler SGA. Sınav yazılı eserlerÖğrenciler Moskova'daki SGA Sertifikasyon Merkezi'nin öğretmen-müfettişleri tarafından yürütülür. Sertifikasyon Merkezi, SGA ve diğer üniversitelerden 230'dan fazla önde gelen öğretmeni istihdam etmektedir; bunların %20'sinden fazlası bilim doktorlarıdır ve Sertifikasyon Merkezi ile işbirliği yapan öğretmenlerin yaklaşık %85'i akademik derecelidir. Eserler incelenmek üzere rastgele dağıtılır. Yazılı çalışmanın değerlendirilmesine yönelik bu yaklaşım, öğrenciyle kişisel ilişkiler nedeniyle değerlendirmenin çarpıtılmasını tamamen ortadan kaldırır ve değerlendirme kurallarını resmileştirerek mümkün olduğunca objektif hale getirir. Öğretmenler, sınav kağıtlarını kontrol etmenin sonuçlarına dayanarak, öğrenci gruplarının çalışmalarının özet incelemelerini ve bireysel incelemeleri - diğer yazılı eserlerin derecelendirmelerini yazar.
Çalışma kitabını incelemek ünite materyaline bağımsız olarak aşina olmayı ve sınıf derslerine hazırlığı içerir. Yazıcı çalışma kitabı bilimsel genel bakış içerir Eğitim materyali, sözlük, algoritmik öğrenmelerine yönelik beceri ve alıştırmaların yanı sıra görevler bağımsız iş.
Bir ünitede sesli ders dinleme Amacı öğrenciye genel bakış videosunu izledikten sonra çalışma kitabında çalışılan materyal hakkında derinlemesine, pratik bilgi vermektir. Bu eğitim ürünü, işitsel algı için tasarlanmıştır ve bu, kendinizi tanımanızı mümkün kılar. Eğitimsel bilgi hareket koşullarında ve arka planda herhangi bir işlem yaparken mekanik iş. Öğrenciye ses kaseti üzerinden 90 dakika süren sesli ders verilir.
Sözlük eğitimi – bu, özel bir teknik kullanarak kavramların ve mesleki terimlerin ezberlenmesinden oluşan bir tür bağımsız öğrenci çalışmasıdır
Algoritmik beceri edinimi Uygun bir algoritma kullanarak tipik mesleki sorunları çözme becerisinin geliştirilmesinden oluşan bir tür bağımsız öğrenci çalışmasıdır. Algoritma tabloları ve tipik problemler çalışma kitabında yer almaktadır.
Ödev yapmak – çalışma kitabında yer alan ünite materyalindeki görevlerin bağımsız olarak tamamlanması.
Kağıt kütüphanesinde çalışmak – ev ve halk kütüphanelerinde geleneksel bilimsel ve eğitimsel materyallerle bireysel çalışma.
Kurs çalışması ve telekurs çalışması – yazılı veya sözlü (analog veya dijital video kamera kullanılarak kaydedilmiş) dönem ödevi Müfredata uygun olarak.
SGA, Rusya Federasyonu ve yurtdışındaki eğitim merkezleri ağını genişleterek uzaktan eğitim teknolojilerine sahip dağıtık bir üniversite olarak gelişiyor. Bu merkezler, SGA'nın eşit uzak yapısal bölümlerini temsil etmektedir ve bugün bunlardan 300'den fazlası bulunmaktadır. Böyle bir durumda, kalite yönetimi yalnızca yönetimin tamamen bilgisayarlaştırılması ve otomasyonu koşullarında mümkündür.
SGA, maksimum bilgisayarlaşma ve telekomünikasyon ve televizyon cihazlarının kullanımı sorununu çözmeye büyük önem vermektedir. Şu anda SGA eğitim merkezleri aşağıdaki ekipmanlarla donatılmıştır: 5.370 bilgisayar, 4.000 KTUT (komite), 573 yazıcı, 202 projektör, 1.407 televizyon, 1.518 video oynatıcı, 390 analog video kamera ve 39 dijital, 443 fotokopi makinesi, 413 modem, 4.144 PT cihazları ve 317 uydu terminali. Öğrencilere yönelik 13.000'den fazla bireysel ve 20.000 grup çalışma (çalışma) yeri bilgisayar ve televizyon ekipmanlarıyla donatılmıştır. Böylece, SGA eğitim merkezlerinde tam zamanlı eğitime getirilen 1000 öğrenci başına elektronik eğitim (iş) yeri sayısının göstergesi 400 birim olup, ABD ve Batı Avrupa'daki iyi üniversitelerin ortalama göstergeleri 150-250 birimdir. 1000 öğrenci.
Sürekli izleme fikri - öğrencilerin bilgi edinimi üzerinde kontrol - aynı zamanda bireysel bilgisayar eğitimi ve sınav testlerinin sonuçlarının kaydedilmesi, operasyonel ders testi şeklinde de şekillenmiştir.
Mevcut ve nihai sertifikalar, öğretmen ve öğrenci arasındaki kişisel etkileşimin öznel faktörlerini hariç tutarak, öğrencilerin bilgilerinin bağımsız olarak değerlendirilmesine olanak tanıyan ana üniversite tarafından merkezi olarak gerçekleştirilir.
Vurgulandı Çeşitli türler Eğitim kaynakları, içermek:
1. Eğitim üssü şunları içerir:
orijinal eğitim materyalleri (çalışma kitapları, bilgisayar eğitim programları, slayt dersleri, teleeğitimler, aktif seminerler için senaryolar, test ve sınav veritabanları vb.) - toplam hacmi 20 GB'tan fazla olan 6.000'den fazla birim;
İnternetten indirilen sıradan ders kitapları, monografiler, makaleler, materyaller - hacim olarak 10 GB'tan fazla;
hacmi 4 GB'tan fazla olan dijital bilgi veritabanları (yasal, ekonomik vb.);
referans kitapları, ansiklopediler, hacmi 500 MB'tan fazla olan sözlükler;
süreli yayın koleksiyonları (dergiler, gazeteler), taze süreli yayınlar hacim 10 GB'tan fazla.
2. Aşağıdakileri kapsayan metodolojik temel:
bireysel eğitim planlarının hazırlanmasına yönelik eğitim programları;
bireysel ders programlarının hazırlanması için bu şubenin eğitim tesisleri ve ekipmanı için zaman fonu;
Öğrencilerin bireysel eğitim dosyaları.
3. İdari temel şunları içerir:
kurumsal standartlar, teknolojik talimatlar;
baş üniversitenin mevcut emirleri, talimatları, atamaları;
güncel raporlar, muhasebe, personel ve diğer veriler, şube istatistikleri.
Sürekli araştırma yoluyla, eğitimsel yeniliklerin, modern bilgi bilgisayar ve televizyon teknolojilerinin tanıtılması, önde gelen bilim adamlarının ve uzmanların eğitim sürecine katılımı ve en çok başarının sağlanması yoluyla yüksek seviye SGA, tüm çalışanlarının nitelikleri ile büyük ve sürekli gelişen bir yükseköğretim kurumu olma çabasındadır. elektronik Teknolojiöğrencilere Rusya Federasyonu'nda ve yurtdışında ikamet ettikleri yerde yüksek kalitede eğitim verilmesini sağlayan eğitim.
TOMSK ÜNİVERSİTELER ARASI UZAKTAN EĞİTİM MERKEZİNDE (TMC DO) AÇIK DO UYGULAMASI
1998 yılında, Tomsk bölge ve şehir yönetimlerinin aktif desteğiyle, çeşitli bölgelerin geniş topraklarında açık uzaktan eğitimi uygulamak için Tomsk Üniversitelerarası Uzaktan Eğitim Merkezi (TMC DO) kuruldu. Ana hedef envanter ve malzeme departmanlarının oluşturulması, eğitim kurumlarının tek bir kompleks halinde birleştirilmesiydi. tek merkez Tek bir teknoloji kullanarak çalışan geniş bir bölgesel eğitim birimleri ağını birleştirmek.
TMC DO'da vaka bilgisayarı öğrenme teknolojisi benimsendi. Bu teknoloji, vaka ve İnternet teknolojilerinin bir kombinasyonunun kullanımına dayanmaktadır, bu nedenle, bu teknolojiyi kullanarak çalışmak için öğrencinin e-posta kullanma yeteneğine sahip bir kişisel bilgisayara sahip olması gerekir.
Öğretim teknolojisi aşağıdaki gibidir:
1. Başlangıçta, öğrenciyi uzaktan öğrenmeye hazırlamak ve tavsiyelerde bulunmak için bir danışma oturumu düzenlenir. Bunun için uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimleri bölümünden bir öğretmen üniversite temsilciliğine giderek 60 saat boyunca istişarelerde bulunur.
2. Öğrenciye aşağıdakileri içeren bir eğitimsel, metodolojik ve yazılım dosyası gönderilir:
eğitim ve öğretim yardımları;
Kaydedilen CD'ler: sanal laboratuvar çalışmaları, bilgisayar testleri, bilgisayar multimedya ders kitapları, bilgisayar dersleri, simülatörler, Uygulama programları, müfredat.
3. Dönem boyunca öğrenci, yazılım ve metodolojik araçları kullanarak müfredatın disiplinlerini inceler ve bilgisayar testleri ve sanal laboratuvar çalışmaları gerçekleştirir. Test kağıtları CD'ye kaydedilmiş özel bir program kullanılarak test formunda gerçekleştirilir. Bir test veya sanal laboratuvar çalışması gerçekleştirirken öğrencinin Malzeme ve Malzeme Departmanına göndermesi gereken bir protokol oluşturulur. e-posta. Belirli bir yarıyılın tüm test ve laboratuvar çalışmalarına ilişkin protokollerin varlığı, sınav oturumuna kabul için zemin hazırlar.
4. Sınavlar bilgisayarlı sınav şeklinde yapılır.
5. Gerçek laboratuvar çalışmasının gerekli olduğu durumlarda öğrencinin öğrenim gördüğü üniversitede kapsamlı laboratuvar uygulamaları (CLP) yapılır. Tüm eğitim süresi boyunca teknik uzmanlıklarda bu tür iki atölye ve beşeri bilimlerde bir atölye bulunmaktadır. Son CLP devlet sınavından önce yapılır ve ardından diploma öncesi uygulama, hazırlık ve savunma yapılır. mezuniyet projesi(İşler).
6. Seminer ve istişarelerin yürütülmesi için sohbetler ve forumlar kullanılır. Ayrıca belirli disiplinlerde ders, seminer ve laboratuvar çalışmaları da yayınlanmaktadır.
7. Nihai sertifikasyon öğrencinin öğrenim gördüğü üniversitede yapılır ve bir Devlet sınavını ve bir diploma projesinin (veya çalışmasının) savunmasını içerir.
Bu teknolojiyi uygulamak için yan kuruluşun envanter ve malzeme departmanı aşağıdakilere sahiptir:
basılı ve elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler kütüphanesi;
bilgisayar bilgisi kontrol sistemi;
kurumsal bilgi sistemi elektronik belge yönetimi Pilot. Edu;
öğrenme süreci için izleme sistemi;
eğitim sitesi www. tcde. ru.
Bilgi kontrolünü organize etmek için Peri-3 araçsal sistemi oluşturuldu. Bu sistem kullanılarak toplam 60.000'in üzerinde soru içeren 600'ün üzerinde kontrol ve sınav programı geliştirildi.
Hacim elektronik kütüphane Envanter ve Malzeme Merkezi DO, 850 eğitim ve öğretim malzemesine ulaştı.
Devam etmekte bilimsel araştırma yeni teknolojik çözümler Modern bilgi teknolojilerini temel alan uzaktan eğitimde, Lotsman.edu kurumsal bilgi sistemi TMC DO'da geliştirildi. Bilgi sistemi Pilot.edu'nun amacı Bilgi Desteği uzaktan eğitim teknolojisi çerçevesinde tüm temel teknolojik süreçler, bu süreçlerin yönetiminin otomasyonunu ve yürütülmesinin izlenmesini sağlar.
Sistem uyguluyor otomatik kontrol aşağıdaki ana teknolojik süreçlerÖNCE:
finansal ilişkilerin organizasyonu: öğrenci - merkez uzaktan Eğitim– eğitim kurumu (üniversite);
düzenleyici ve idari belge akışı (kayıt, ihraç, işe iade, yeniden eğitim, transferler, akademik izinler vb.);
yerinde sertifikasyon etkinliklerinin (oturumlar) yürütülmesi;
öğrenme sürecinde elektronik iletişim: öğrenci – uzaktan eğitim merkezi – öğretmen;
eğitim içeriği oluşturma sürecinin yönetimi ve kontrolü;
uzaktan eğitim merkezinin iç belge akışı (iç bilgilerin ve idari belgelerin oluşumu, kontrolü, yönetimi).
Sistem modüler bir yapıya sahiptir: on yedi ana modül, üç servis modülü, bir ayar alt sistemi, bir yardım sistemi ve deneysel ve üretken çalışmayı destekleyen bir alt sistem. Ayrıca coğrafi odaklı, dağınık bir organizasyon yapısına sahiptir. uzak üniteler genel örgütsel yapı Eğitim kurumu.
Şu anda:
1. TMC DO, farklı bölgelerden beş yüksek öğretim kurumunu ve bir teknik okulu birleştiriyor: Tomsk Devlet Üniversitesi kontrol sistemleri ve radyoelektronik (TUSUR), Tomsk İşletme Enstitüsü (TIB), Kemerovo Teknoloji Enstitüsü Gıda endüstrisi(KemTIPP), Ugra Devlet Üniversitesi (YSU), Omsk Devlet Ulaştırma Üniversitesi (OmGUPS), Tomsk Ekonomi ve Endüstri Koleji.
3. TMC DO'nun Rusya'nın 112 şehrinde ve komşu ülkelerde temsilcilikleri bulunmaktadır.
4. B Eğitim Kurumları TMC DO'da yaklaşık 8.000 öğrenci eğitim görmektedir.
Böylece, envanter malzemeleri bazında ilk kez geniş bir bölgede DO Batı Sibirya Kuzey ve Uzakdoğu'da modern temellere dayalı açık uzaktan eğitim projesi hazırlandı ve uygulandı. teknik araçlar ve bilgi teknolojisi. Proje, çeşitli bölgelerdeki üniversitelerin yanı sıra, organizasyonel ve pedagojik sistemler (okul – teknik okul – üniversite) olarak çok düzeyli eğitim kurumlarını da kapsamaktadır. Bu proje sadece organizasyonel eğitim yapılarını değil aynı zamanda mesleki Eğitim programları, eğitimsel ve metodolojik yazılımlar ve doğrudan uzaktan eğitim teknolojilerinin kendisi. İşbirlikçi deneyim Eğitim Kurumları bağlı ortaklığın envanter ve malzemelerinin bir parçası olarak (dikey ve yatay işbirliği), Rusya'daki bağlı ortaklığın daha da geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır.
Rusya'da uzaktan eğitimin sorunları
Eğitimde temelde yeni bir yönün geliştirilmesi ciddi sorunlarla karşı karşıya kalamaz. Başlıcaları şunlardır:
CE kurslarının yetersiz birleştirilmesi ve bunların devlet eğitim standartlarıyla tutarsızlığı;
eğitim kurumlarının çevre merkezlerindeki (üniversiteler, şubeler, kolejler vb.) öğretmenlerin düşük nitelikleri;
öğretim materyallerinde (durumlar, eğitimler, testler, iş oyunları) modern eğitim teknolojilerinin yetersiz kullanımı;
bölge ve ilçe merkezleriyle düşük kaliteli telefon ve elektronik iletişim;
içinde kullanmak Eğitim süreci Ders notu şeklindeki “vekil ders kitapları” ÖNCE, öğretim yardımcıları veya UMO ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın damgası olmadan oluşturulan elektronik ders kitapları;
Bölgeler ve şehirlerdeki ileri eğitim kurslarının maliyetinde önemli farklılıklar,
tek eksikliği kamu politikası Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, büyük üniversiteler (MESI, LINK, SGA, vb.) aracılığıyla bölgesel ileri eğitim merkezleri oluşturmak;
kalite sisteminin uygulanması için çevredeki üniversitelerin ve ileri eğitim merkezlerinin zayıf teknik tabanı;
zayıf gelişme multimedya teknolojisi ekonomi ve beşeri bilimler eğitiminin temel disiplinlerinde eğitim (çoğunlukla ileri düzeyde yabancı dil kursları);
önemli sayıda öğrenci ve dinleyicinin DL teknolojileri için hazırlıksızlığı (bazılarına göre uzman değerlendirmeleri, en fazla %25 hazır). İlk kurslara kaydolup ödeme yaptıktan sonra öğrencilerin %50'sinden fazlası çalışmayı bırakıyor;
Batılı öğretim materyallerini Rusya pazarının özelliklerine uyarlamadaki zorluklar.
Büyük ölçekli deneyler yapmak ve DOT'yi yaymak için iki ana sorunun çözülmesi gerekir. Bunlardan en önemlisi hukuk alanında, diğeri ise finansman, geliştirme ve uygulama alanında. yenilikçi teknolojiler. Bunları başarılı bir şekilde çözmek için, aşağıdaki öncelikli önlemlerin ve talimatların nesnel olarak uygulanması gereklidir:
tüm Rusya'yı kapsayan uzaktan sürekli eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanması;
Rusya Federasyonu'ndaki eğitim mevzuatındaki çelişkilerin ortadan kaldırılması, bunun bölgesel, federal ve küresel düzeyde eğitim kurumlarının gelişimindeki nesnel ihtiyaçlar ve eğilimlerle uyumlu hale getirilmesi;
uzaktan eğitim form ve seviyelerinin, programlarının ve müfredatlarının yeniliğini ve sürekliliğini sağlayan bilimsel temellerin geliştirilmesi;
farklı yetenek, yaş ve ihtiyaç düzeylerine sahip kişiler için okul öncesi eğitim için değişken yöntemlerin oluşturulması;
etkileşimli yöntemlere geçişin ve uzaktan iletişimin pratik yöneliminin sağlanması;
uzaktan eğitim teknolojilerindeki proje ve yeniliklere yönelik destek sisteminin oluşturulması;
öğrencilere eğitim verme, çeşitli eğitim kurumlarında sertifika ve diploma alma, öğrencilerin bilgilerini kredi sistemi aracılığıyla değerlendirme hakkının verilmesi;
UGAES'te eğitim Bikmukhametov I.Kh., Kolganov E.A. 12 ... uzaktan kumanda sistemi için kompleks eğitimBikmukhametov ONLARIN. 28 Haziran 2005 ... uzaktan kumanda sistemi kompleksi eğitim"Bikmukhametov ONLARIN. 12 Mart 2007...
Öğrencilere bireysel bilgisayar eğitimi
Öğrencilere yönelik bireysel bilgisayar eğitiminin genel özellikleri
Ana sahne yazışma formu Eğitim süreciÖğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi ile ilişkilidir. Ana amaç bu aşama– optimizasyon, didaktik ve metodolojik destek Yazışma öğrencileri tarafından eğitim programlarının bireysel ustalığı. Bu, elektronik ders kitaplarının bilgi, içerik ve kontrol ve eğitim zenginliği, test ve eğitim bilgisayar programları, özel olarak geliştirilmiş sesli ve görüntülü dersler ile ayrılmaz bir bütünlük içinde kağıt ve elektronik ortamda yürütülen çeşitli didaktik araçların aktif kullanımıyla elde edilir. yürütülmesi için eğitimsel ve metodolojik sistemler çeşitli türler pratik dersler.
Modern bilgi teknolojilerinin kullanımı çeşitli form ve yöntemlerin kullanılmasını içerir. akademik çalışma: Müfredata göre veya bireysel olarak eğitsel bilgisayar programları olan sınıflar, ustalık düzeyini kontrol etmek için testler Müfredat, elektronik bir çalışma kitabıyla çalışmak vb.
Bu sistemde önemli bir yer, öğrencilere yönelik bir tür pratik eğitim olarak bireysel bilgisayar eğitimi (BİT) tarafından işgal edilmektedir. Hem bilginin eğitimi ve sürekli izlenmesi hem de pratik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi için kullanılabilirler. Bireysel bilgisayar eğitimleri, eğitim programına göre grup halinde ya da kişiye özel olarak gerçekleştirilebilmektedir. bireysel plan. Derslerin süresi müfredata göre belirlenir.
BİT'i yürütmek için eğitimsel ve metodolojik programlar geliştirilmeli, birleştirilmeli ve dersin yapısal ve mantıksal şemasına yerleştirilmelidir. akademik disiplin. Didaktik yapısına göre bireysel bilgisayar eğitimi Genel görünüm içerir:
- çözülmesi gereken eğitim görevlerinin listesi;
- eğitim modüllerinin seçimi, “eğitim”, “test” modları;
- derslerin sonucunun belirlenmesi: bir testi geçmek veya eğitim materyali ve pratik araştırmayı öğrenmenin etkinliği profesyonel gelişimöğrenci;
- dersin sonunda öğrenci için gereksinimler: gerekli düzeyde kalan bilgi, sürdürülebilir becerilerin kazanılması vb.;
- belirlenen eğitim hedeflerine ulaşma düzeyinin değerlendirilmesi vb.
Eğitimin en önemli amacı, pratik tecrübe ve belirli bir akademik disiplinin eğitim materyallerinin asimilasyon sürecinin arka planına karşı modern bilgisayar teknolojileriyle çalışmak ve öğrencilerin seçtikleri uzmanlık alanındaki mesleki eğitiminin çıkarları doğrultusunda çalışmak.
Bireysel bilgisayar eğitiminde, eğitimsel ve metodolojik program, öğrencilerin eğitim ürünüyle sanal bir çalışma modu seçmelerini, onu incelemelerini, pekiştirmelerini, öz değerlendirmelerini, son kontrollerini ve değerlendirmelerini sağlamalıdır. Bu durumda kullanılırlar çeşitli şekiller aşağıdakileri içeren eğitim:
- öğrenciler tarafından özel bir öğrenme ve eğitim ortamının yaratılması;
- çalışılan bilgi ve faaliyet alanının bütünsel bir resmini oluşturarak genel bakış eğitiminin yaygın kullanımı;
- mesleki sözlüklerde yer alan olgu ve kavramların yanı sıra mesleki beceri ve yetenek algoritmalarının sistematik olarak ezberlenmesinin düzenli kullanımı;
- gelişimsel eğitim alanına dalma, öğrenciyi eğitme bağımsız arama mesleki sorunların çözümünde bilgi, yaratıcı anlayış ve bağımsız eylemler.
Akademik disiplinin özelliklerine ve öğrencilerin hazırlık düzeyine bağlı olarak, bireysel bilgisayar eğitimi, çeşitli metodolojik, bilgilendirici, içerik ve kontrol eğitim bloklarının kombinasyonlarını sağlayarak çeşitli modifikasyonlarda gerçekleştirilebilir. Bu kombinasyonlar, geleneksel uzaktan eğitim biçimlerine ve bağımsız eğitimsel ve bilişsel aktivite türlerine karşılık gelecek şekilde seçilebilir. Çeşitli modifikasyonların başka bir kombinasyonu da mümkündür. Eğitimsel, metodolojik ve BİT yazılım sistemi, bu tür fırsatları, akademik bir disiplinde uzmanlaşmada her türlü faktörü hesaba katmaya yetecek esneklikte sağlarken, tüm öğrenciler için aynı gereklilikleri bırakarak ve eğitimin kalitesini düşürmeden.
Bireysel bilgisayar eğitiminin geliştirilmesinin özellikle önemli bir yönü, eğitim programının iç içeriğinin psikolojik ve pedagojik gerekçesidir. Öğrencinin kişiliğinin arzularının, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının duygusal, istemli ve entelektüel niteliklerinin arka planına göre kendini gerçekleştirmesine maksimum ölçüde katkıda bulunacak şekilde olmalıdır.
