Proiectele elevilor și implementarea lor. Proiecte creative, sociale și educaționale

Proiectul „(Re)gândirea avangardei ruse”

În cadrul acestui proiect, a fost pregătit un număr special al revistei Archiproba despre arhitectura de masă a anilor 20 de la Moscova, despre care nici moscoviții înșiși nu au habar. Tamara Muradova însăși s-a născut într-una dintre aceste case și încă de la începutul studiilor la Strelka a decis să exploreze problema conservării patrimoniului sub îndrumarea directorului temei, Rem Koolhaas. Proiectul este centrat pe arhitectura unui complex rezidențial constructivist de pe Usachevka.

Tamara Muradova, studentă la tema „Conservare”:„Cercetarea mea are un nume puternic „Avangardă” - am atras publicul cu ea. De fapt, tema sună așa - „Arhitectura de masă a anilor 20”, acestea sunt astfel de proto-microdistricte a ceea ce a apărut mai târziu sub Hrușciov. Am vorbit despre acest fenomen de arhitectură de masă de înaltă calitate, care încă funcționează perfect, dar din anumite motive este exclus din conștiința oamenilor. Am vrut să umplu acest gol, așa că rezultatul proiectului este o campanie media. Deoarece aveam experiență în crearea unei reviste, m-am gândit de ce să nu o fac în acest format.

Voi continua să lucrez la revistă, vreau să o traduc în nou nivel astfel încât să fie periodică ediție tipărită. Acesta a fost un număr special despre obiecte, acum vreau să revin la subiectul meu - arhitectura intangibilă, care se bazează pe sentimente. Deși ultimul capitol al diplomei este dedicat tocmai spiritului locului: cred că nu arhitectura trebuie păstrată, pur și simplu trebuie menținută, ci spiritul locului.”

Proiectul „Belyaevo pentru totdeauna”

Un student polonez a depus o cerere de carte pentru includerea districtului Belyaevo din Moscova pe lista Patrimoniului Mondial UNESCO. În proiectul său, el a studiat modul în care patrimoniul imaterial afectează învelișul vizibil - arhitectura. Zona rezidențială neremarcabilă Belyaevo a devenit casa conceptualiștilor din Moscova. În lucrarea sa, Snopek a propus conservarea zonei nu datorită unicității arhitecturii, ci datorită componentei intangibile valoroase pe care o are locul.

Kuba Snopek, student la conservare:„Proiectul meu este o cerere de includere a regiunii Belyaevo în siturile UNESCO. Am cercetat conceptualismul de la Moscova: s-a dovedit că este asociat cu cartierele rezidențiale - și cu Belyaevo, în special.

Îmi place foarte mult Moscova. Anterior, am lucrat la Copenhaga și am studiat în Spania. Dacă compari aceste locuri cu Moscova, atunci aici este cel mai plăcut. Și există oportunități peste tot. Cel mai important lucru este să vă placă mediul înconjurător, orașul și viața culturală. Nu știu încă ce se va întâmpla în continuare. Dacă se poate, voi rămâne la Strelka. Aici se desfășoară constant cercetări, aș dori să particip la ele.”

Cercetare „Moștenire istorică în Rusia, oportunități ascunse”

Proiectul Annei Shevchenko este un studiu care este dedicat patrimoniului în sens larg. În unele regiuni ale Rusiei există resurse naturale, în altele există o densitate mare a populației, în altele există o climă bună, dar există mai multe teritorii în care, potrivit Ministerului Culturii al Federației Ruse, nu există deloc patrimoniu. Acestea sunt cele mai sărace 5 regiuni ale țării: Transbaikalia, Tuva, Kalmykia, Altai și Regiunea Autonomă Evreiască. În timpul expediției sale în Orientul Îndepărtat, autoarea proiectului a încercat să găsească acolo ceva valoros din punct de vedere al patrimoniului și a realizat un documentar despre toate acestea.

Anna Shevchenko, studentă la tema „Conservare”:„Când am fost trimiși să facem cercetări de teren, am fost la Birobidzhan. Mi s-a părut că reportajul video îmi va transmite în mod adecvat sentimentele despre loc. Proiectul poate fi numit parțial un film documentar.

Nu am avut sarcina de a realiza un proiect cu aplicare practică ulterioară. Dar mi se pare că orice proiect ar trebui să înceapă cu cercetare. Înainte de Strelka, am lucrat la Institutul Planului General, iar acum, după ce am studiat un an, încă nu îmi planific viitorul. Nu am ocazia să plec în străinătate, criza se simte puternic în Rusia, așa că perspectivele sunt foarte vagi.”

Studiu „Pace și război în spațiul public”

Scopul acestui proiect este de a studia semnificația socială a spațiilor publice din Moscova: locuri în care diferite grupuri sociale. Potrivit autorului proiectului, nivelul de dezvoltare al societății poate fi înțeles prin observarea a ceea ce se întâmplă în spațiile publice. Cu cât evenimentele, mișcările și acțiunile mai pașnice care au loc în viata publica Moscova, cu atât mai mulți rezidenți vor lua parte la viața civilă a societății - și asta înseamnă că vor fi rezolvate probleme mai importante. Lucrarea se bazează pe consultări cu experți în domeniul sociologiei, migrației și demografiei Moscovei. Anna a identificat cele mai importante tendințe ale sentimentelor politice, economice și de protest din societate.

Anna Butenko, studentă la tema „Spațiul public”:„Proiectul meu este un studiu despre societatea din Moscova. Când am început să-l fac, nu am înțeles cum se aplica la designul arhitectural real. Dar recent, diverși arhitecți pe care îi cunoșteam au început să-mi pună întrebări și, cumva, am știut să le răspund. Atunci am simțit asta aplicare practică proiectul meu are – mai ales la proiectarea spațiilor publice.

Anul trecut am studiat în Italia la Academia Domus și plănuiam să rămân acolo: m-am întors doar pentru că îmi plăcea foarte mult Strelka. Planurile mele de viitor sunt foarte diferite și încă nu m-am hotărât pe care o prefer. Există o opțiune de a proiecta spații publice în Moscova. Există întotdeauna o oportunitate, principalul lucru este să creăm condițiile pentru aceasta.”

Cercetare „În căutarea iluziilor create în URSS”

Proiectul studentului sud-coreean Minku Kang este un studiu a ceea ce se întâmplă în regiunea turistică Soci: de la vremea lui Stalin până la pregătirile pentru Jocurile Olimpice din 2014. Autorul proiectului analizează și impactul proiectelor globale de construcții aflate în desfășurare în regiune asupra atractivității turistice și orientării sale sociale: va deveni regiunea considerată elită sau va rămâne o destinație de vacanță ieftină pentru uz exclusiv casnic?

Minku Kang, student la subțiere:„Am efectuat această cercetare pentru a înțelege ce se întâmplă în general în regiunile turistice moderne ale Rusiei. Cred că toate acestea vor găsi aplicație în mine munca viitoare. A doua direcție a muncii mele este un documentar despre cercetarea noastră de teren, pe care plănuiesc să o fac după prezentarea mea.

O să plec la New York în august, Rem Koolhaas mi-a sugerat să fac un stagiu la OMA. Îmi doresc foarte mult să merg pentru că voi studia în continuare arhitectura - sunt un designer care încearcă să devin arhitect, așa că mai am multe de studiat.”

Proiect „Moscova 2012. Minte colectivă”

Autorul proiectului a dezvoltat un joc bazat pe principiile crowdsourcing-ului și analiza problemelor care există în spațiile publice. Ca parte a jocului, fiecare rezident are posibilitatea de a controla aspect zona în care acestea există. Participanții concurează prin ofertă diverse proiecteși negocierea implementării acestora. Cu cât mai multe părți pot fi convinse să implementeze proiectul, cu atât mai multe puncte primește autorul său. Scopul principal proiect - pentru a umple lipsa de comunicare dintre arhitecți, rezidenți și cei care iau decizii cu privire la construcția unui anumit obiect.

Andrey Goncharov, student la tema „Spațiul public”:„Pe de o parte, am primit o cercetare, pe de altă parte, un proiect media. A apărut ca urmare a faptului că Michael Schindhelm, Yuri Grigoryan și cu mine ne-am uitat la ce iese la mijlocul cursului și am realizat că vrem să facem un joc. Proiectul a fost construit pe aportul celorlalți membri ai grupului nostru, am integrat în intriga jocului problemele spațiilor publice pe care le-au găsit.

Principala problemă pe care, mi se pare, jocul meu o rezolvă este să umple lipsa de comunicare între utilizatorii spațiului public, stat și dezvoltatori. Până acum, planurile mele pentru viitor sunt să reflectez la ceea ce am făcut tot anul și să decid ce voi face în viitor.”

, om de știință culturală, scriitor, jurnalist:„Impresia mea generală despre Strelka este foarte pozitivă. Cât despre prezentarea finală în sine, aceasta poate fi numită foarte neuniformă, deoarece lucrările au fost foarte prezentate diferite niveluri. Dar am văzut proiecte care pot fi publicate în reviste chiar acum. Cel mai mult mi-a plăcut proiectul lui Kuba Snopek: a existat o idee clară, un scop clar, o metodă și un rezultat clar.

Mi se pare că acest institut diferă de cel tradițional prin faptul că obligă o persoană să înceapă să gândească, iar acest lucru este foarte important. Elevii nu trebuiau să studieze istoria arhitecturii sau rezistența materialelor. Singura abilitate care le-a fost oferită a fost să gândească, să pună întrebări, să culeagă informații și să analizeze. Li s-au învățat abilități de cercetare.

Cineva caută o aplicație practică pentru toate acestea, dar aceasta se datorează lipsei de înțelegere a esenței acesteia. instituție de învățământ. Inițial a fost construită nu pe modelul OMA, ci al AMO - un centru de cercetare din cadrul acestui birou de arhitectură, care se ocupă de teorie, nu de practică.”

, director al temei „Energie”:„Nu sunt mulțumit de rezultate pentru că nu sunt niciodată mulțumit de nimic. Când faci cercetări, poți oricând să știi mai multe, să sapi mai adânc. Dar, având în vedere că Strelka are doar un an, că acesta este un experiment, cred că totul a funcționat și că există rezultate interesante. Pentru mine, cel mai important lucru este proporționalitatea - este foarte ușor să mergi în Olanda sau America, să vorbești despre Rusia acolo și va fi exotic. Este cu totul altceva să vorbești despre Rusia în Rusia și să îi interesezi pe ruși, pentru că le poți spune ceva pe care ei îl știu deja de mult timp.

Vrem să facem o carte despre cercetarea pe toate aceste teme va fi o carte despre Rusia cu date actuale, cercetată și publicată aici. Acesta este un raport rusesc: despre micșorarea orașelor din Siberia, situația energetică, problemele de patrimoniu, în special cel comunist. Scopul cărții este de a spune Rusiei despre Rusia.

Rusia caută, fără îndoială, o cale spre modernizare, dar nu înțelege prea bine ce și cum să facă. Încercăm să răspundem - iată de ce program educațional pe Strelka este relevant.

„Editura digitală de cărți”

În timpul cursului, studenții se familiarizează cu teoria și istoria publicării digitale a cărții, aleg subiectul și conținutul cărții (de obicei, colecții de eseuri și articole ale unor oameni de știință celebri, critici sau publiciști), interacționează cu autorul și lucrează la rezervați ca editori în programul Adobe Digital Publishing System și dezvoltați strategii de marketing pentru a vă promova produsul.

Puteți vedea ce s-a întâmplat la . În noiembrie 2016, elevii au prezentat cărțile pe care le-au pregătit. Una dintre cărți, „Cum se face: producerea în industriile creative”, a intrat în topul vânzărilor platformei de publicare Ridero în martie 2016.

Cursul este condus de Alexander Arkhangelsky, scriitor, prezentator TV, critic literar, profesor cu normă întreagă la HSE, iar studenții sunt predați de directorul Institutului de Cărți, co-fondatorul platformei de publicare Ridero Alexander Gavrilov, director executiv al Asociației Editorilor de Internet Vladimir Kharitonov și Doctor în Studii Culturale, profesor al Facultății de Comunicații, Media și Design la HSE Anna Novikova.

Mai multe informații despre proiectele studenților în domeniul publicării digitale de carte:

„Extensii transmedia pentru muzee”

Studenții, împreună cu profesioniștii muzeelor, produc extensii transmedia pentru muzee: gândesc prin conținut și concepte vizuale, construiesc interacțiune cu designerii și personalul muzeului și lucrează în arhive. Muzeele primesc astfel resurse suplimentare pentru a atrage publicul, iar studenții primesc experiență de lucru pe proiecte reale.

În anul universitar 2016-17, unii dintre studenți au lucrat la proiecte pentru micile muzee Tretiakov (aceste acestea includ Muzeul de apartamente al lui A.M. Vasnetsov, Casa-Muzeu a lui V.M. Vasnetsov, Muzeul-Atelier al lui A.S. Golubkina, Casa-Muzeu P.D. Korina). Rezultatul muncii lor va fi un site web, care în viitor va fi o pagină separată a site-ului web al Galerii Tretiakov. Munca lor este condusă de Tatyana Gafar, șefa serviciului de dezvoltare pentru muzeele mici de la Galeria Tretiakov.

Al doilea grup este implicat în proiecte multimedia multi-format legate tematic de lucrările și viața lui Lev Tolstoi. Ei lucrează împreună cu Fyokla Tolstaya, șeful departamentului de dezvoltare Muzeul de Stat L. N. Tolstoi.

Cursul este condus de Anna Kachkaeva, critic media, candidat la științe filologice, profesor la Departamentul de mass-media.

Mai multe informații despre proiectele studențești pentru extensii transmedia ale muzeelor:

„Educație online”

Studenții stăpânesc producția în domeniul cursurilor de educație online, învață să lucreze jucători cheie piață, învață să trimită cu competență cereri pentru crearea unor astfel de cursuri, să pregătească anunțuri de „vânzare” și chiar să facă un teaser pentru propriul curs.

Printre platformele cu care studenții sunt familiarizați direct se numără Courson, Netology, stepic.org, MTS Corporate University etc.

Secțiuni: Tehnologie

Designul este o parte obligatorie a formării profesionale. Proiectele educaționale și tehnice sunt bine cunoscute ca produsele sale. În experiența colegiilor și universităților, activitățile de proiect sunt utilizate în direcții diferite. Pe de o parte, în mod tradițional (mai ales în instituțiile de învățământ tehnic) proiectarea diplomelor este o formă de predare și în același timp controlanta de organizare a formării de specialitate. Crearea unei teze finale de calificare sau a unui proiect de absolvire acționează ca un act rezultat, indicând capacitatea studentului de a crea în mod independent și de a prezenta public un produs profesional. Pe de altă parte, designul începe din ce în ce mai mult să fie folosit ca un tip special de activitate pedagogică, inclusiv pentru rezolvarea problemelor care vizează atingerea unui rezultat strategic specific - oferirea consumatorilor cu servicii educaționale suplimentare ale unui produs de calitate, care este scopul procesului. -abordare orientată.

Această abordare va asigura gestionarea continuă a relației dintre procesele individuale și subsisteme. Aplicarea unei astfel de abordări subliniază necesitatea de a lua în considerare procesul din punct de vedere al valorii adăugate, a rezultatelor implementării și eficacității acestuia, precum și a îmbunătățirii sale continue pe baza măsurării obiective.

Designul social-pedagogic este înțeles ca abilitatea de a transforma procese, fenomene și condiții sociale cu ajutorul mijloacelor pedagogice. Fiecare proiect social și pedagogic are propria sa misiune socială (scop). Se naște pe baza previziunii și previziunii sociale, axată pe schimbarea mediului social înconjurător (condițiile sociale) și care necesită autodeterminarea participanților la proiect cu privire la calitatea acestui mediu. Contextul specific al proiectului socio-pedagogic este format din relațiile de parteneriat social. Potențialul pedagogic al acestui tip de proiect vizează socializarea participanților săi, adaptarea lor conștientă la condițiile existente; să dezvolte capacitatea de a interacționa productiv cu spațiul social înconjurător, îmbunătățindu-l pe cât posibil și rezolvându-și astfel problemele.

Designul se află astăzi în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare. Capacitatea de a organiza activitățile de proiect ale elevilor este un indicator al unui profesor de înaltă calificare. Muncă adevărată asupra proiectului și, cel mai important, o evaluare reflexivă a rezultatelor planificate și obținute îi ajută pe elevi să realizeze că cunoștințele nu sunt atât un scop în sine, ci mai degrabă un mijloc necesar care asigură capacitatea unei persoane de a-și construi în mod competent strategii de viață, ia decizii, se adaptează la societate și se autoactualizează ca individ. Aceste idei au fost susținute de profesorii și studenții instituțiilor de învățământ secundar din regiune la un concurs de proiecte sociale desfășurat la instituția noastră de învățământ.

Trebuie remarcat faptul că se lucrează în această direcție personalul didactic a fost început din momentul în care laboratorul experimental de educație productivă a fost organizat pe baza colegiului pedagogic în 2002 în colaborare cu oamenii de știință de la Institutul de Învățământ Preșcolar al Academiei Ruse de Educație și Institutul Pedagogic al SSU numit astfel. N.G. Cernîşevski. Începând cu anul 2004, colegiul s-a adaptat pentru a practica un sistem bazat științific de predare a elevilor activități de proiect (autor Mitrofanova E.A.).

Primul mega proiect studentesc („Fapte bune”) din 2005 a fost prezentat la cel de-al 17-lea Congres al Rețelei Internaționale de Școli Productive (INEPS) „Învățare productivă și democratizare a școlii” (Moscova), în urma căruia Colegiul Pedagogic Volsky a fost acceptat în rețeaua internațională de școli productive. De cinci ani, studenții își prezintă în mod activ proiectele la diferite conferințe la nivel rus și internațional. În 2006, au ocupat două locuri secunde (din 150 de proiecte prezentate la conferința internațională „De la un proiect școlar la o carieră profesională” (Saratov), ​​mai mult de 50 de articole au fost prezentate în „Almanahul educației productive” (Moscova). ) și alte colecții dedicate profesorilor și studenților activitati ale proiectului. Toate acestea au stat la baza organizării unui concurs regional de proiecte studențești pe baza colegiului, care se desfășoară pe parcursul a trei ani (2006 - 2009). În acest timp, studenții din învățământul secundar profesional din instituții regionale, cum ar fi Colegiul Medical de bază regional din Saratov, Volsky Medical School poartă numele. Z.I.Mareseva, Colegiul Profesional și Pedagogic de Stat Saratov numit după. A.A Gagarin, Colegiul Agricol Saratov, Colegiul Social Pedagogic Regional din Saratov, Școala de Muzică Volsky, Colegiul Saratov. arte culinare, Colegiul Pedagogic Volsky etc.

Competiția prezintă proiecte la care copiii sunt participanți la cazuri reale și evenimente importante. Proiecte: „Aleg viața”, „Să salvăm de secole”, „Trăiește primăvara”, „Primul avort - suntem împotrivă”, „Avem 20 de ani” și multe altele, doar după numele lor, au arătat cât de important este problemele pe care elevii trebuiau să le discute erau.

Pentru a participa la competiție, studenții și liderii lor au fost împărțiți în 4 secțiuni: „Tradiții și inovație în cultura secolului 21”, „Aleg viața”, „Înțeleg și ajută”, „Lumea din jurul nostru”.

Misiunea socială a multor proiecte a fost de a atrage atenția cât mai multor persoane asupra problemelor existente. Acestea au fost proiectele „Primul avort – suntem împotrivă” (Școala Medicală Volsky numită după Z.I. Mareseva), „Aer curat pentru oraș. ” (Colegiul Pedagogic Volsky) a ocupat locul 1; proiect „Educație fizică în masă și mișcare sportivă și stil de viață sănătos” (Colegiul de Transport Feroviar Saratov), ​​care a ocupat locul 2; proiect „Eu aleg viața” (Colegiul Medical de Bază Regional Saratov) care a ocupat locul 3 și altele.

Următoarele proiecte au avut ca scop îmbunătățirea activităților creative, semnificative din punct de vedere social ale adulților și adolescenților, promovarea unei atitudini responsabile față de ei înșiși și față de ceilalți, dezvoltarea motivației social pozitive la adolescenți și includerea acestora în activități semnificative social. Acestea sunt proiectele - „Să economisim timp de secole”, care au ocupat locul 1 (Colegiul Pedagogic Volsky); „Există un astfel de conac pe strada Moskovskaya” - locul 2 (Colegiul de Arte Culinare Saratov); „Prin lumi și secole” (Colegiul Pedagogic Vocațional de Stat Saratov numit după A.A. Gagarin), „Formula pentru succes” (Școala de muzică Volsky), „Nimeni nu este uitat, nimic nu este uitat” (Colegiul Pedagogic Volsky), care a ocupat locul 3.

Proiectele sociale și pedagogice sunt concepute, pe de o parte, să aibă un răspuns public larg, pe de altă parte, participarea la ele devine un eveniment de neuitat în viață pentru elevi, dându-le un impuls pentru a stăpâni noi tipuri de activitate socială și pedagogică.

Așadar, principalele avantaje ale acestei activități sunt că vizează rezultatul final și vă permite să răspundeți rapid la schimbări, țintând toți participanții la activitățile proiectului spre rezultatul proceselor (produs). Astfel, o abordare orientată pe proces vă permite să organizați activitățile astfel încât acestea să fie flexibile, vizând îmbunătățirea constantă a calității produsului final.