Много неприятности, трудности, разочарования, ядове и проблеми носят на родителите нарушенията в говора, четенето и писането у децата им. Какво е? На първо място, в такива случаи има нарушение на образуването на дума от отделни звуци - нарушение на функциите на речта и нарушение на способността за разбиране на речта. Това са много сложни функции и неслучайно в тяхното изпълнение участват челните, темпоралните и теменните дялове на мозъка, а всъщност целият мозък. След всичко говорим сиза способността за незабавно улавяне и автоматично сливане на най-сложните звуци на речта в една дума, разбирането и произнасянето й.
Да вземем думата "балансиране". Произнася се за две-три секунди и в него има четиринадесет звука, като десет от тях са различни! И човек моментално ги хваща всички и ги свързва в една дума. Най-кратката пауза - и следва още една дума. И в цялата фраза има семантични препинателни знаци и подтекст, най-фините нюанси. Човек е усвоил перфектно езика на друга нация, той го говори ясно, без грешки, но хората, за които този език е роден, моментално улавят различен акцент. Способността да се говори и разбира речта е нещо гениално, което се дава на всеки! И детето е блестящо, усвоява до пет години, усвоява до съвършенство, способността да говори и да разбира речта.
А колко трудна е способността за разбиране и говорене, знае всеки възрастен, който владее чужд език. Той бързо овладява азбуката, трупа речник, чете, пише, но може да не разбира разговорната реч. И всеки знае колко болезнено в началото слушаш речта на някой друг. В същото време има надарени, които бързо преминават през етапа на слушане; има такива, които слушат с години; а има и такива, които никога не слушат. По същия начин има деца, които имат нарушена функция за слушане. Може да бъде алалиякогато детето може изобщо да не разбира речта; може да се изтриват и форми, когато и разбирането на речта, и речникът са изчерпани. Това се случва при забавяне на психовербалното развитие, при органично увреждане на мозъка, при детски аутизъм и при всеки случай на общо недоразвитие на речта. И с всичко това, трябва да се свържете с детски психоневролог своевременно.
Но това не е всичко. Учителят диктува нещо на децата и те моментално влагат чутото в писмен текст. И колко е лесно за едни, и колко, Господи, е трудно за други! А за тези, на които им е трудно, дисграфия. Такова дете знае граматически правила, но... е страшно неграмотно да пише. Изглежда не вижда какво пише! Тук той написа: "Корва". Питат го: "Какво си написал?" И той уверено заявява: „Крава“. Казват му: "Къде е буквата" о "?" Той се вглежда болезнено в написаното и или не вижда грешката, или смутено я поправя.
Дете с дисграфия често пише с печатни букви, защото не му се дава калиграфия - фино, правилно и красиво изписва букви; трябва да пише с печатни букви, защото почеркът му е ужасен. Той често не владее автоматизираното, ясно, неизменно " банков подпис„Децата рисуват с ентусиазъм още в средната група на детската градина. Децата също се опитват да рисуват, които по-късно, в училище, ще имат дисграфия, но ръката им „не работи.“ И те в крайна сметка отказват да рисуват по ред за да избегнат подигравки.Естествено, те не могат да възпроизвеждат геометрични фигури.Кръгът, който рисуват, прилича на зъбно колело.И ще дойде време, когато уроците по рисуване ще се превърнат в техен кошмар.
Всичко това, като правило, се комбинира с недоразвитие и общи фини двигателни умения. Майка закопчава дете с дисграф, за да го подготви за училище и завързва обувките му! Такива деца неловко хвърлят топката и неумело я удрят. Те не са спортисти и страдат от подигравки от връстници в часовете по физическо възпитание. Те не могат да режат хляб, без да се нарежат сами. Те не могат да намазват масло върху хляба: маслото ще бъде върху пръстите, ръкава, но не и върху хляба. Децата с дисграфия са драматично непохватни. Очевидно не могат да бъдат обучени да работят на машината, не могат да бъдат часовникари, телевизионни майстори, защото пръстите им, ръцете им са като пръчки. Те са "без ръце". Те са слонове в магазин за порцелани.
Очевидно децата с дисграфия имат органично мозъчно увреждане, най-често поради утежнено раждане. Очевидно е, че имат нарушена координация на ръцете и очите, че имат нарушена фина моторика, че имат неудобни пръсти. И като хвана всичко това вече с средна групадетска градина, родителите не само ще посещават невролог с такова дете своевременно, но и неуморно ще допринасят за развитието на фините двигателни умения на детето. Тук, както се казва, трябва да се легне с кокали, така че пръстите на детето да станат сръчни и движенията им да са точни! Практикувайте, практикувайте, практикувайте - и дори зайчето ще се научи да бие барабан...
Има деца, които дълго време (до пети или шести клас или дори по-късно) изпитват затруднения при четене, до степен, че четат по срички в трети или пети клас или четат бавно, трудно, напрегнато, често - монотонно, така че как да четем труден текст чужд езикчовек, който не го говори. И този - дислексия.
Дислексията, подобно на дисграфията, ако е трудна за коригиране, ако не е напълно нелечима, може да изкриви съдбата на човек. Учителят, разбира се, изисква родния език да се владее добре. Няма нито едно средно професионално и висше учебно заведение, където да няма приемен изпит по роден език. И това е справедливо. Трябва да знаете родния си език! Въпреки това, за децата с дислексия или дисграфия майчиният език в училище обикновено е мъчение; справяйки се добре с други предмети, те често дублират трети, пети и шести клас поради невъзможността да овладеят граматиката на родния си език в необходимата степен.
В резултат на това развитието им се забавя, комплексират се заради „дъжд“ на двойки, не ги допускат в десети клас. Що се отнася до приемния изпит по роден език при постъпване в института, по този повод ще цитираме един случай от живота: няколко десетки технически надарени младежи не попаднаха в Минния институт навремето, а на техните места заеха грамотни момичета. И когато дойде време абсолвентите да ходят на работа в геоложки експедиции, в мините, нямаше кой да изпрати на тези мъжки работи... Момичетата се ожениха, имаха деца, смениха професията си. Потенциално надарените момчета не са станали инженери, геолози или миньори. Но Андерсен, Бор, Роден, Чърчил, Едисон, Айнщайн и други страдаха от дислексия, дисграфия!
Способността да се пише и самият процес на писане на текст е сложен, по своята същност психологически процес, който психолозите поставят наравно със способността на човек като реч и възприемане на информация, в нейната спонтанна и системна форма, както и с двигателните способности на човека. .
Под медицински термин- лекарите аграфия означават нарушение в самия процес на писане, поради, но са запазени всички движения на ръката и ръката. Интелигентността, умствените способности също са напълно запазени, както и вече придобитите умения за писане.
Самото заболяване възниква и се развива в резултат на лезия при пациент на лявата страна на мозъчната кора при десни или дясното полукълбо при левичари.
Видове разстройства - техните характеристики
Разграничаване следните видовеаграфии:
- Чист или амнестичен- в този случай пациентът има неуспех в писането, когато текстът е написан под диктовка или е написан от звуков оригинал, а при преписване способността за писане е повече или по-малко запазена. Често в своето протичане се съчетава с, действайки като негов ярък симптом, а при тежката форма на протичането си се проявява в огледалното изписване на думите. В последния случай се развива огледален подвид на чистата аграфия.
- Апрактична форма на патология- проявява се като самостоятелно заболяване или може да бъде проява на идейно такова. Детето просто не може да разбере как да държи писалката, а последващите движения не допринасят за правилното изписване на букви и думи, тяхната последователност. Тази форма на разстройството се диагностицира при всякакъв вид писане, както под устна диктовка, така и със самостоятелно копиране на текста.
- Афатична форма на нарушениесе образува при засягане на лявата темпорална кора в структурата на мозъка, което причинява проблеми със слуховата и речева памет, както и фонематично разнообразие на слуха.
- Конструктивна форма на разстройство- развива се при конструктивно разнообразие от патологични изменения в мозъка.
Кои части на мозъка са засегнати
При увреждане на лявата темпорална кора на мозъка се развива афазна форма на патология, която провокира нарушение в слухово-речевия тип памет и увреждане на фонемния тип слуха.
Ако се диагностицират нарушения в работата на задните участъци на 2-ри фронтален гирус, разположен в доминантното полукълбо на пациента, тогава лекарите диагностицират чиста форма на аграфия, която не е свързана с други патологии и заболявания.
Ако пациентът пише в огледален ред, се развива огледален подвид на заболяването и тази форма на патология най-често се диагностицира при левичари, при пациенти с интелектуално изоставане, в случай на неуспех в процеса на взаимодействие между полукълба на Мозъкът.
Дисграфията е специален случай на аграфия
Симптомите на патологията могат да варират - това зависи от основната причина за развитието на болестта. Децата с диагноза дисграфия са умни, с високо нивоинтелигентност, те могат да се справят с други учебни предмети, но правят много грешки в тетрадките си, обърквайки изписването на букви като P и Z, E и b.
Къде да търся причината?
Лекарите наричат основната причина, която провокира развитието на аграфия.
Следните фактори също могат да провокират това разстройство:
- или развитие или ;
- отрицателен ефект върху тялото и мозъка на токсините;
- провокирани възпалителни процеси.
Често причината за развитието на тази патология е родова травма - в по-млада възраст детето не може да говори, не се научава да пише, в по-напреднала възраст неуспехът в писмената реч в своя ход се комбинира с невъзможност за изразяване. мислите чрез устна реч.
Също така, неуспехът в способността за писане също може да бъде знак за развитието на друга патология, хода на основно заболяване, например по време на развитието - това нарушение показва развитието на лезия на ръба на темпоралната и теменната. лобове на мозъка. При деца или възрастни се нарушава фонематичното възприемане на информацията и нейното интерпретиране в графични символи.
Както показва медицинска статистика, по-често от аграфия страдат деца, които имат недоразвитие на устната реч, развитието на езика, речникне са достигнали своята възрастова степен на развитие.
Допълнете клиничната картина
Най-ярката проява на заболяването е пълна и необратима загуба на способността за писане. Има силно нарушение в структурата на самата дума, буквите са пропуснати, пациентът не може да свърже сричките, но интелектът остава непокътнат и не се нарушават предварително развити умения за писане.
Дете или възрастен не може да напише текст под диктовка или просто да го пренапише от оригинала, проявява се огледалното разположение на букви, думи и цели изречения.
Установяване на диагноза
Самият процес на диагностициране на нарушението не е труден. В самото начало лекарят провежда подробен преглед на пациента, провежда, изучава пример от текста на пациента. На практика е по-трудно да се диагностицира първопричината, която води до развитието на това заболяване. 
В началото се изследва мозъкът и се идентифицира лезията и в резултат на това причината за разстройството. За да направите това, лекарят провежда проучване на пациента и родителите, ако е дете, тогава се използват допълнителни методи за неврологично изследване - или рентгеново изследване на черепа.
Лекарите също използват в процеса на диагностициране,.
Лечение и корекция
На първо място, пациентът се регистрира при невролог, предписва се курс на лечение и се преобучават уменията за писане по специално разработена програма.
В него, на първо място, целта е да се преодолее инерцията в връзките, отговорни за структурата на сричката, избора на думи и възстановяването на всички езикови функции, речта - както нейната писмена форма, така и устната. С възрастен и дете специалистите провеждат както индивидуални, така и колективни занимания, само по този начин се постига положителен ефект.
Пациентът е под контрола на психиатър и логопед, където преминава курс по психиатрия и логопедични уроци. Като пример, ритмични упражнения, които ще помогнат за възстановяване на работата на мозъчната кора.
Физикалната терапия също има положителен ефект върху нивото на умствено развитие на пациента, тъй като връзката между движението, физическата и двигателната активност и умственото обучение на една или друга засегната част от мозъка е научно доказана.
Музиката и пеенето спомагат за развитието на двигателните умения на гласните струни, мускулите и връзките на ларинкса. Свиренето на музикални инструменти спомага за развитието на двигателните умения на пръстите, което също има благоприятен ефект върху работата на мозъчните полукълба.
Лечението практикува курс на лечение с логопед - лого-ритъмът и музикалните упражнения имат най-положителен резултат при лечението на аграфия.
Основното нещо, когато се появят първите проблеми с писането, е да не се започва болестта, но трябва да се свържете със специалист. Сред които са логопед или невролог, психотерапевт. Никога не трябва да рискувате и трябва да се свържете с лекарите своевременно. Само по този начин патологията може да бъде елиминирана навреме.
Педагогика и дидактика
Видове дисграфия: артикулационно-акустична скованост при писане; въз основа на нарушено фонематично разпознаване акустично; въз основа на нарушение на лингвистичния анализ и синтез; аграматичен; оптичен литературен словесен.
44. Нарушения при писане и четене
Различни подходи към изследването на дисграфията.
- Психофизиологичен подход.
Класификации на S.S. Ляпидевски (1953), O.A. Токарева (1971) и др.
Дисграфията се разглежда като следствие от нарушение на аналитичната и синтетична активност на анализаторите. Видове дисграфия: двигателна, акустична, оптична.
- Клиничен и психологически подход.
Класификация A.N. Корнева (1997, 2003).
Дисграфията се счита за един от симптомите, включени в комплекса от други, предимно неврологични или енцефалопатични заболявания. Видове дисграфия:
- Дисграфия (аграфия):
а) дисфонологичен:
Паралитичен („с вързан език при писане“);
фонематичен.
б) метаезици:
Поради нарушения на езиковия анализ и синтез;
Диспраксия (моторна).
2. Дизорфография:
а) морфологични;
б) синтактичен.
3. Невропсихологичен подход.
Класификации T.V. Ахутина (2001), A.L. Сиротюк (2003).
Нарушенията на писането се разглеждат като нарушения във формирането и развитието на висшите психични функции.
Варианти на трудност при писане (според T.V. Akhutina):
По вид регулаторна дисграфия;
Дисграфия поради трудности при поддържане на работно състояние, активен тонус на мозъчната кора;
Зрително-пространствена дисграфия от тип дясно полукълбо.
Видове нарушения на писането (според A.L. Sirtyuk):
Речева дисграфия (моторна и сензорна);
Неречови дисграфии (гностични);
Дисграфия като нарушение (или липса на формиране) на целенасочено поведение, неговата организация и контрол, липса на формиране на мотиви.
4. Логопедичен подход.
Класификация R.I. Лалаева (1989, 1997 и др.).
Дисграфията при деца се счита за нарушение на говора (това е нарушение на функционирането на говорната система).
Видове дисграфия:
- артикулационно-акустичен („с вързан език при писане“);
- въз основа на нарушение на фонематичното разпознаване (акустично);
- въз основа на нарушение на лингвистичния анализ и синтез;
- аграматичен;
- оптичен (литературен, словесен).
Дизорфография.
Няма единно мнение относно легитимността на класифицирането на дизорфоргафия като дисграфия. В момента това е най-малко проучената категория нарушения на писането. Смята се, че при дизорфография детето няма „нюх“ към правописа, на страницата може да направи от 15 до 60 грешки. Детето не може да определи точно къде трябва да се приложи добре познатото правило, не може да открие грешка, още по-малко да я коригира. С други думи, „той знае правилата, но не може да ги приложи“. Откриването на правопис и решаването на правописен проблем изисква умения в морфологичния анализ на думите, достатъчен речник и способност за избор на необходимите тестови думи според формалните граматични характеристики. Трудностите при овладяването на правописни умения се отбелязват не само в началния период на обучение, но и в средното и средното училище. Най-честите са грешки по правилата, които се изучават начално училище. Специален вид дизорфография е постоянната неспособност за овладяване на синтактичните правила в писмен вид, т.е. пунктуация. Децата с дизорфоргафия се нуждаят особено от логопедична терапия. Без него те често се оказват сред неуспелите по всички предмети. В проучвания, посветени на проблемите на нарушенията на писмения език на децата от начален и среден етап училищна възраст, има специална категория персистиращи специфични нарушения на писането, изразяващи се в невъзможност за овладяване на правописни умения, въпреки познаването на съответните правила, което законно се нарича дизорфорография. Нарушаването на усвояването на правописа има отрицателно въздействие върху развитието на речта на децата, върху формирането на познавателна дейност, засяга емоционално-волевата сфера, усложнява процеса на тяхното училище и социалната адаптация като цяло. Статистиката показва, че 90% от децата на възраст 10-12 години имат дизорфографски грешки. Значителна роля в тяхното възникване играят липсата на волева концентрация, превключване и разпределение на вниманието, нарушена слухово-речева памет. Необходимо е да се разграничат дизорфографските грешки от дисграфичните. Непълноценността на фонемния анализ води до дисграфия, а липсата на формиране на морфологичен анализ води до дизорфография. Има три основни типа дизорфография.
Морфологична дизорфография, придружена от голям брой правописни грешки, които се появяват при самостоятелно писане (есета, презентации и др.).
Синтактичната дизорфография е постоянна невъзможност за овладяване на синтактичните правила в писмен вид, т.е. пунктуация.
Смесена дизорфография, която включва комбинация от правописни и пунктуационни грешки.
Стъпки при формирането на умения за четене: овладяване на звуково-буквена нотация → четене сричка по сричка → развитие на техники за синтетично четене → синтетично четене
Условия за успешно четене
- формиране на лексико-граматичен анализ и синтез, лексико-граматичен строеж;
- формирането на устната реч, нейната фонетико-фонемна страна (произношение, слухова диференциация на фонемите, фонематичен анализ и синтез);
- достатъчно развитие на пространствените представи;
- формиране на визуален анализ, синтез и мненеза.
Групи от грешки при дислексия
|
Грешки при четене |
|
|
Замествания и смесване на звуци при четене, най-често фонетично близки звуци (гласови - глухи, африкати и звуци, включени в състава им), замествания на графично подобни букви ([X - W], [P - N], [Z - B] и др.). |
|
|
Четене буква по буква - нарушение на сливането на звуци в срички и думи, буквите се наричат последователно. |
|
|
Изкривяване на звуково-сричковия строеж на думата, което се проявява в пропуски на съгласни при сливане, съгласни и гласни при липса на сливане, добавяния, размествания на звуци, пропускания, размествания на срички и др. |
|
|
Нарушения в разбирането на четенето, проявени на ниво отделна дума, изречение и текст със запазване на техниката на четене. |
|
|
Аграматизъм при четене, който се проявява на аналитико-синтетичния и синтетичния етап на овладяване на уменията за четене. |
Логопедия при нарушения на четенето и писането.
Семантична дислексия:
- Развитие на звуков синтез;
- Обогатяване на речника;
- Формиране на морфологични и синтактични обобщения;
Оптична дислексия и оптична дисграфия:
- Развитие на зрително възприятие и зрителен гнозис;
- Усъвършенстване и разширяване на зрителната памет;
- Формиране на пространствено възприятие и пространствени представи;
- Разработване на визуален анализ и синтез;
- Формиране на речеви обозначения на визуално-пространствени отношения;
- Разграничаването на смесените букви е изолирано, в срички, в думи, в изречения и в текст.
Аграматична дислексия и аграматична дисграфия:
- Усъвършенстване и усложняване на структурата на изречението;
- Развитие на флексични функции;
- Формиране на словообразуващи умения;
- Развитие на умения за морфологичен анализ на думата;
- Работа върху еднокоренни думи;
- Затвърждаване на граматическите форми на писмената реч;
Фонематична дислексия и дисграфия на фона на нарушен езиков анализ и синтез:
- Анализ на изречения и синтез на думи в изречение;
- Развитие на умения за сричков анализ и сричков синтез;
- Развитие на умения за фонематичен анализ и фонематичен синтез.
Акустична дисграфия и артикулационно-акустична дисграфия:
- Усъвършенстване на всеки от смесените звуци;
- Слухово и произношително диференциране на смесени звуци.
Профилактика на нарушения в четенето и писането:
- Развитие на зрително-пространствени функции;
- Развитие на вниманието;
- Обогатяване на речник;
- Развитие на граматическата структура на речта;
- Отстраняване на нарушения на устната реч;
- Развитие на езиков анализ и синтез;
- Развитие на аналитична и синтетична дейност;
- Развитие на паметта.
Разпространениеразстройствата при четене сред децата е доста голяма. В европейските страни според различни автори до 10% от децата с дислексия имат нормален интелект. Според Р. Бекер нарушенията в четенето се наблюдават при 3% от децата начално училищемасово училище, в училищата за деца с тежки говорни нарушения броят на децата с дислексия достига 22%. Според Р. И. Лалаева в първите класове на помощното училище нарушения в четенето се наблюдават при 62% от учениците. Според A. N. Kornev дислексията се наблюдава при 4,8% от учениците на възраст 7-8 години. В училищата за деца с тежки говорни нарушения и умствена изостаналост дислексията се открива в 20-50% от случаите. Дислексията е 4,5 пъти по-честа при момчетата, отколкото при момичетата.
Както показват проучвания на R. E. Levina, N. A. Nikashina, L. F. Spirova и други, готовността за звуков анализ при логопедите в предучилищна възраст е почти два пъти по-лоша, отколкото при нормално говорещите деца. Поради това децата с различни говорни нарушения обикновено не са в състояние да овладеят напълно писането и четенето в масово училище.В проучванията на Р. М. Боскис и Р. Е. Левина се предполага, че в по-голямата част от нарушенията на писмената реч са проява на недоразвитие на фонематичното възприятие - намалена способност на децата с нормален слух да улавят звуковите отношения, които съставляват системата. на фонеми майчин език.
Така че причината за дисграфията и дислексията беше изтъкната и научно обоснована - фонематично недоразвитие.
Тази гледна точка за нарушенията на писането и четенето не само беше напълно потвърдена в бъдеще, но и развита в следващите трудове на Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, А. К. Маркова, Г. И. Жаренкова и др. В изследванията на посочените по-горе специалисти, нарушенията на писането и четенето се тълкуват в съответствие със систематичен подход към говорната патология като проява на недоразвитие на речта.
Въпросът за етиологията дислексията все още е спорна.
- наследствено предразположение
- Социални фактори (хипо-/хипер-задържане, пренебрегване)
- биол. фактори (функционално - соматична слабост и др., органични нарушения на централния и периферния анализатор)
Класификация на нарушенията на писмената реч
- Според степента на проява на дефекта
- Нарушения в четенето
дислексия
Алексия
1.2 Нарушения на писането
Дисграфия
Аграфия
2. До момента на възникване на нарушенията
Дисграфия/дислексия на развитието - нарушение в ученето на четене и писане
Дислексия / дисграфия - срив на процеса на четене и писане поради различни причини
3. Класификация R.I. Лалаева
- Класификация на нарушенията при четене
- Фонематична дислексия - механизъм: недостатъчно ниво на развитие на фонемните операции (фонематичен анализ, синтез, възприятие, представяне)
Форми на фонематична дислексия: 1-причинено от недоразвитие на слуховата диференциация на фонемите - симптоми: замествания при четене на букви, обозначаващи акустично сходни звуци. 2- Причинено от неразвитост на фонемния анализ и синтез - симптоми: пропуски и пренареждания при четене.
- Оптична дислексия - механизъм: нарушение на операциите на визуално-пространствен анализ и синтез. Симптоми: замествания и объркване при четене на оптически подобни букви
- Аграматична дислексия - механизъм: нарушение на морфемния анализ и синтез. Симптоми: аграматизъм при четене
- Семантична дислексия - механизъм: нарушение на операциите за синтез на различни етапи от разбирането на четенето. Симптоми: неразбиране на прочетеното (думи, фрази, текст) при технически правилно четене
- Мнестична дислексия - механизъм: нарушение на процеса на паметта - трудности при установяване на асоциации между звук и буква. Симптоми: неразумни и непоследователни замествания на букви (нестабилни).
- Тактилно - механизъм - нарушение на кинестетичния анализ и синтез. Симптоми: грешки в усвояването на буквите в Брайл.
- Класификация на нарушенията на писането
- Акустична дисграфия - механизъм: недостатъчно ниво на развитие на фонемните операции (фонематичен анализ, синтез, възприятие, представяне). Симптоми: замествания при писане на букви, обозначаващи акустично подобни звуци.
- Оптична дисграфия - механизъм: нарушение на визуално-пространствен анализ и операции на синтез. Симптоми: замествания и объркване при писане на оптически подобни букви
- Аграматична дисграфия - механизъм: нарушение на морфемния анализ и синтез. Симптоми: аграматизъм при писане
- Дисграфия на базата на нарушения на езиковия анализ и синтез - механизъм: нарушения на езиковия анализ и синтез. Симптоми: пропуски, вмъквания, пермутации на букви и срички, непрекъснато изписване на думи и представки, необосновани прекъсвания в средата на думите, липса на точки в края на изречението, писане на изречения с малка буква
- Артикулационно-акустичен - механизъм: нарушение на фонетичния, кинетичен, кинестетичен анализ и синтез. симптоми:"с вързан език" върху буквата - отражение върху буквата на грешното произношение.
Както и други произведения, които може да ви заинтересуват |
|||
| 23318. | Измерване на параметрите на сигнала с помощта на осцилоскоп | 2.72MB | |
| Определете параметрите на сигнала с помощта на осцилоскоп. Техническо описание на осцилоскопа C165. Научете се да повтаряте Теоретичен материал за измерване на параметрите на електрическите сигнали с помощта на осцилоскоп. Запознайте се с устройството и характеристиките на осцилоскопа C165. | |||
| 23319. | СЪСТАВ НА НЕУТРОННАТА ДОЗА В ВЕЩЕСТВОТО И ФАКТОРА НА НАТРУПВАНЕ НА НЕУТРОН | 144,5 КБ | |
| Активационните детектори, които се използват широко в реакторната технология, внасят минимални смущения в измерената стойност на плътността на неутронния поток и следователно имат най-висока точност в сравнение с други методи. По-специално, последното е от голямо значение за определяне както на общите, така и на частичните дози на неутроните в материята. Целта на работата е да се усвоят основите на техниката за експериментално определяне на плътността на потока на бързи резонансни и термични неутрони с помощта на детектори от индиево фолио във водородсъдържаща среда от парафин и... | |||
| 23320. | СИМУЛАЦИЯ НА НЕУТРОННА ЗАЩИТА НА РЕАКТОРА | 134 КБ | |
| Разделянето на неутронния спектър на енергийни групи по време на изчисленията зависи и от състава на защитните материали. Колкото по-тежка е защитата, когато в нея преобладават тежки материали, толкова по-материоемка е тя, толкова повече спектърът се разделя на повече групи неутрони и толкова по-трудни са изчисленията. Целта на тази работа е да се изчисли абсорбцията на неутрони с помощта на програмата NEUTRON2 и да се изследват разпределенията на бързи и топлинни неутрони по дълбочината на хомогенни абсорбери, изработени от различни материали. Преминаването през защитата на източници на бързи неутрони се счита за... | |||
| 23321. | Коефициент на затихване - кванти в олово и алуминий | 361,5 КБ | |
| ЦЕЛТА НА ТАЗИ РАБОТА Е да се измери линейният коефициент на поглъщане на гама квантите в различни абсорбери, да се оцени енергията на гама лъчението от източника и да се определи приносът на всеки ефект към процеса на поглъщане. ОСНОВНА ТЕОРЕТИЧНА ИНФОРМАЦИЯ Изчисляването на защитата срещу йонизиращи лъчения, по-специално гама лъчи, се основава на физиката на взаимодействието на радиацията с материята. Практическа стойносткогато изучават затихването на потока от гама кванти в вещество, те имат само три вида взаимодействие: и фотоелектричният ефект върху един от свързаните електрони на атома ... | |||
| 23322. | Защита срещу бързи неутрони | 209 КБ | |
| ЦЕЛТА НА ТАЗИ РАБОТА е да се проучи защитата желязо-вода срещу бързи неутрони и да се измери напречното сечение на извличане за абсорбатор на желязо. ОСНОВНА ТОРЕТИЧНА ИНФОРМАЦИЯ При проектиране на защита срещу неутронно лъчение е необходимо процесът на улавяне и поглъщане да е ефективен за термични бавни и резонансни неутрони поради големите десетки стотици напречни сечения на тяхното взаимодействие с материята, вижте Енергиен спектър на ядрената енергия неутрони на делене чрез термични неутрони. | |||
Нарушенията в четенето и писането често придружават нарушенията на говора в клиничната картина на мозъчните лезии. Степента на тези нарушения е в пряка зависимост от степента на увреждане на речта. Така че, виждайки груби нарушения на говора при пациент, който е прекарал инсулт или черепно-мозъчна травма, можем да предположим не по-малко изразени нарушения на писането и четенето, до невъзможността да напишете вашето име и фамилия, както и отделни букви, или прочетете най-простите думи, затвърдени в нашия житейски опит.
Обратно, пациент, който е достатъчно компенсиран в речта, често се оплаква от липса на автоматизация, грешки в писането, както и трудности при четене на книги, улавяне на смисъла на прочетеното, запазване на платното, сюжетната линия. В същото време в редки случаи можем да наблюдаваме изолирани нарушения на писането и четенето без видимо увреждане на говора. Тези разстройства се наричат аграфия (когато писането е нарушено) и алексия (когато четенето е нарушено).
Нарушенията при писане и четене могат да изглеждат различно. Има няколко опции за затруднено писане и четене.
Нарушение на писането (аграфия):
- Пациентът се затруднява да пише думи и изречения от диктовка, подобни трудности възникват при писане от себе си. Допуснатите от него грешки са от естеството на прескачане на букви, срички, в по-голяма степен това се проявява в думи, където няколко съгласни букви следват една след друга (интервал, тиган и др.). Пациентът изисква повишено произношение, което често не води до успех. В този случай писмото на отделните букви не създава затруднения. Писането на фрази в този случай също е много по-трудно. Този вид нарушение се нарича еферентна моторна аграфия.
- Пациентът се затруднява да пише отделни букви от диктовка, думи и фрази. Писмо от себе си има същия характер на грешки, а именно, пациентът заменя букви, по-често съгласни, с близки до тях по начин на образуване (n-d-t, b-m-p и др.). Тоест, за да произнесем тези видове звуци, трябва да възпроизвеждаме точното артикулационно движение на езика и устните и да поддържаме точността на позата. При този тип разстройство страда аферентният механизъм (" обратна връзка”) от мускулите на артикулационния апарат до мозъчните области, което прави невъзможно да се определи точността на извършеното движение и съответно точността на изговорения или писмен звук. Връзката между артикулема (начин за генериране на звук) и графема (графично изображение на звука, т.е. буква) се прекъсва. Този тип нарушение се нарича аферентна моторна аграфия.
- Също така, грешките в писането могат да бъдат по-малко подредени и да се проявят като груби изкривявания на цялата скала на думата, така че продиктуваната дума или думата, която пациентът възнамерява да напише, да се промени до неузнаваемост. При изписването на звуци и срички от диктовка има тенденция те да се трансформират в смислена дума. В този случай пациентът заменя буквите според тяхната фонетична близост (по сходство на звука, по противопоставяния: гласови, глухи, твърди, меки).
Тук механизмът на увреждане е свързан с поражението на областите, отговорни за безопасността на работата на фонематичния слух (способността да се възприемат и диференцират звуците на речта на родния език). Връзката между графемата (графично изображение на звука) и фонемата (и нейната звукова обвивка) страда. В клиниката този виднарушения се нарича сензорна аграфия.
- V отделен изглед нарушения на писанеторазличават оптичната аграфия, при която пациентът трудно запомня графичното изображение на самия звук, т.е. писма. Грешките имат характер на замествания на букви според сходството на тяхното изписване. При грубо нарушение буквите се изкривяват до неузнаваемост. Можете също да наблюдавате огледалното изписване на определени букви.
- При увреждане на челните дялове на мозъка нарушенията на писането са от различно специфично естество. При липса на каквито и да било изкривявания в отделните думи (като заместване на букви, пропускане на граматични елементи), писмената реч губи своята целенасоченост, семантична пълнота, придобива характера на прекомерна богато украсена или, обратно, има характер на „прекъснатост“, липса на съгласуваност на разказа. Някои думи изскачат сякаш от нищото, без да носят никакво семантично натоварване.
- Нарушенията на писането имат несистемен характер, могат да се проявят под формата на почти всички видове грешки, изброени по-горе, но тяхната природа не е постоянна и се разкрива тенденция към зависимостта им от общото соматично и енергийно състояние на пациента. . Не можем да класифицираме тези нарушения на писането като истинска аграфия. Те са свързани с нарушение на невродинамичния аспект психични процеси, т.е. тяхното енергийно снабдяване, мобилност и превключваемост, тежест и скорост на изчерпване.
Изброените видове разстройства са тясно преплетени с нарушения на говора (афазия) и други нарушения на висшите психични функции и са включени в техните синдроми. В същото време в повечето случаи нарушенията на писането засягат и граматическата структура на речта, проявявайки се под формата на трудности при формулирането на мислите върху лист хартия, пропуски на една от основните или второстепенните части на речта, служебни части на речта или в грешки като промяна на правилния ред на членовете на изречението във фраза.
Нарушенията на писането, подобно на лакмусов тест, свидетелстват в полза на съществуващи говорни нарушения или нарушения на други висши психични функции; или, в случай на дете, недостатъчна зрялост на определени мозъчни структури. Те са невероятно разнообразни и само специалист е в състояние да различи едно или друго нарушение, като разработи компетентна програма за рехабилитация и възстановяване на загубена (или неоформена) функция.
Разстройствата при четене (алексия) също са разнообразни. При тежки случаи на нарушение пациентът губи тази функциякато такъв. В по-леки случаи могат да се разгледат няколко варианта на увреждане на четенето. Точно както при нарушенията на писането, зад всяка една от трудностите, които възникват, се крие един или друг механизъм на нарушение, който е синдромообразуващ.
Пациентът не може да чете отделни букви, сложни думи, изречения. Възможно е четене на отделни добре подсилени думи, което се постига чрез "разпознаване" на думата. Това явление, когато пациентът може да „научи“ само добре познати думи, се нарича „глобално четене“. В някои случаи „разпознатите” думи, въпреки че се четат правилно от пациента, губят семантичното си съдържание, отчуждават се за пациента. При по-тежките варианти на нарушения на четенето, когато няма възможност за четене на глас, остават отделни елементи. на глобалното четене под формата на способност за съпоставяне на написаното слово и съответната картина.
Възможен е и друг вариант - има т. нар. "аналитично четене" (четене буква по буква), но целият процес е грубо деавтоматизиран, има трудности при сливането на букви в дума, пренареждането на букви и замяната им.
Като цяло, нарушенията при четене отразяват модела на нарушения на говора и писането. Възможно е също така да пропускате и пренареждате звуци в думи, да „залепват“ или да повтаряте вече прочетени думи или, обратно, да ги пропускате. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи нарушенията при четене са съпроводени с непълно разбиране на четенето, което е свързано с липса на функция на вниманието.При леките варианти на разстройството можем да наблюдаваме само този тип затруднения.
Нарушения на писането и четенето
1. Дисграфия
- частично разпадане на процесите
писане, проявяващо се в постоянни и повтарящи се грешки при писане. Типични грешки при писане при дисграфия са: смесване и подмяна на букви; изкривяване на звуково-сричковия строеж на думата; нарушения на сливането на
писане на отделни думи в изречение, разбиване на дума
части, непрекъснато изписване на думите; аграматизъм; смесване
букви по оптично сходство.
Има видове дисграфия:
ü артикулационно-акустични (фонетични нарушения);
ü акустични (неформирани процеси
фонематично възприятие)
ü оптичен (подмяна и изкривяване на подобни по дизайн
таню писма).
2. Аграфия- пълно нарушение на процесите на писане.
Причината за дисграфия и аграфия е липсата на готовност на психичните процеси, които се формират в процеса на развитие на устната реч.
3. Дислексия – частично разстройство на четенето. професионалист
е вмножество упорито повтарящи се грешки. Например замествания, пермутации, пропуски на букви.
Към формитедислексията включва:
■ фонематично (объркване на букви, които обозначават подобни акустико-артикулационни пара-
метра звуци; четене буква по буква; вмъквания, пропуски, пермутации);
■ семантичен (механично четене, без разбиране на смисъла);
■ граматически (граматически грешки при четене на изречения);
■ мнестичен (не запомняне на букви и невъзможността
сравнението им със съответните звуци);
■ оптичен (смесване на подобни букви).
4. Алексия- пълна невъзможност за овладяване на четенето.
Деца с дисграфия и дислексия имат нужда
логопедична помощ.
1. Физически и двигателни характеристики.Слухът и интелигентността са запазени. Отклоненията в развитието на речта са рязко изразени. Вторичните дефекти са ограничено мислене, затруднения при четене и писане, отклонения в емоционално-волевата сфера.
2. Ниво на здравето.С речеви нарушения, причинени от органични мозъчни лезии,
децата имат възбудимост, двигателна дезинхибиране, ниска умствена работоспособност, висока степен на умора и раздразнителност. Умората се увеличава вечер и до края на седмицата, проявявайки се в
влошаване на главоболието, нарушение на съня, повишено
двигателна активност.
3. Нивото на умствено развитие.Психични
състояние на деца с органично говорно увреждане
постоянно, което се отразява негативно на нивото на представяне: по време на периода на психосоматично благополучие децата
постигане на високи академични постижения,
но съзнанието за нечия малоценност в общуването води
до афективни сривове и впоследствие до промени
характер (изолация, негативизъм). В някои случаи се наблюдава апатия и безразличие. Нарушения
в емоционално-волевата сфера се характеризират с нарушения на настроението, емоционална нестабилност и ниско ниво на контрол върху собствените си дейности.
Децата с речеви дефекти от функционален произход са емоционално реактивни, лесно дават невротични реакции в отговор на забележка, лоши оценки, неуважително отношение. В поведенчески план се проявяват негативизъм, възбудимост, агресивност или повишена срамежливост и нерешителност, високо ниво на тревожност.
4. Нивото на развитие на интелигентността.Интелектът е запазен, но поради затруднения във възприемането и възпроизвеждането на речта като вторичен дефект се развива ограниченото мислене.
5. Ниво на развитие на речта:речта е слабо развита. Преобладават прости изречения, нисък речник.
6. вниманиенестабилен, висок
ниво на превключване.
7. Възприятие:обем на възприятието в рамките на нормата,
но в резултат на ниското ниво на ефективност, обемът
той е значително намален.
8. Паметнестабилен.
9. Най-високата форма на игрална дейност(игра сюжетно-ролева-ляво).
10. Характеристики на преподаването в училище.Ако е налично, не
изразени говорни дефекти, ученето е възможно в
масови училищни условия при условие на целенасочени
ноа и системна логопедична работа. Комплекс
речевите дефекти изискват обучението на децата в специални
образователни институции.
заключение:При навременна медико-психолого-педагогическа работа, в зависимост от тежестта на дефекта, може да настъпи пълното или частично отстраняване.
Деца с говорни дефекти предучилищна възрастможе да научи:в детска градина за деца с говорни нарушения, логопедична детска градина, групи за деца с говорни нарушения в детските градини от общ тип.
Деца с говорни дефекти училищна възрастучат в образователни комплекси (УВК) за деца с говорни нарушения, училища за деца с говорни нарушения (тип V), логопедични центрове към общообразователни училища, групи за деца с говорни нарушения към общински домове за сираци.
Деца с говорни нарушения предучилищна и училищна възрастможе да получи специализирана помощ в здравната система(логопедични кабинети в детски клиники, стационарни и полуболнични заведения в детски болници, диспансери, специализирани центрове на медицински институти, детски санаториуми) и в центрове за коригиране и развитие,която оказва комплексна помощ на деца с говорни нарушения.
Категории деца със сложен дефект, които имат говорни нарушения,например с психични разстройства, деца с увреден слух или зрение, деца с умствена изостаналост, с нарушение на опорно-двигателния апарат получават логопедична помощ в специални институции за водещ дефект.
Извършва се насочване към специална предучилищна или училищна институция или групавъз основа медицински показания.
Класификации
1. Клинико-педагогическа класификация на G.V. Чир-киной.
2. Психолого-педагогическа класификация, разработена от R.E. Левина и служители на Института по корекционна педагогика RAO.
1 . Клинико-педагогическа класификация на G.V. Чир-киной(комбинира психолого-лингвистични и клинични критерии)
Нарушения на устната реч
афония, дисфония
Брадилалия
-тахилалия
Заекване
конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат - дислалия - риноналия
в) причинени от анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат
дизартрия
а) фонационно говорно нарушение: афония, дисфония (отсъствие или нарушение на гласа); брадилалия (патологично бавна скорост на речта); тахилалия (патологично ускорен темп на речта); заекване
(нарушение на темпо-ритмичната организация на речта);
б) нарушения на говора, причинени от конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат: дислалия (с нормално
нормален слух и непокътната инервация (сигурност) на речевия апарат нарушение от страна на произношението
реч); риноналия (нарушение на тембъра на гласа и звукопроизводството);
в) нарушения на говора, причинени от анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат: дизартрия (на
нарушение на произношението на речта), нарушения,
поради недостатъчна инервация на речевия апарат и нарушения на структурния и семантичен дизайн на изявлението: алалия (отсъствие или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони
мозъчната кора); афазия (пълна или частична)
загуба на говор, в резултат на локални лезии на мозъка).
