Alina Troitskaya
Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică
Psihologie ia loc specialîn viața de zi cu zi a unei persoane moderne, acest lucru se datorează schimbărilor din sferele sociale și economice ale vieții și dezvoltării societății, schimbări culturale care au provocat aceste schimbări.
Psihologie efectuează o interpretare competentă a comportamentului uman, în puterea sa de a-l ajuta să înțeleagă sentimentele și experiențele, este un fel de tehnologie care optimizează viața, creează armonie în ea, ajută la adaptarea cu succes la cerințele de viață actualizate.
Există o nevoie care duce la o cerere din ce în ce mai mare de specialiști nivel inaltși calificări în domeniul practic psihologie, la care un număr de bine întemeiate cerințe: disponibilitatea educației, nivelul calificărilor, capacitatea de a utiliza cunoștințele în munca practică, responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor.
Respectarea standardelor etice este cea mai importantă cerință pentru specialiști, tocmai acest punct arată nivelul real al calificărilor și provoacă tot mai multe controverse. Studierea principiilor etice în activitățile psihologului necesar este un:
1. stabiliți principalele direcții și concepte ca industrie psihologie cu o privire de ansamblu asupra problemelor emergente;
2. analizează principiile etice în activitățile psihologului.
Psihologic consilierea este un domeniu nou activitățile psihologului recent selectat ca o sferă independentă Activități alături de formele tradiționale de muncă, care necesită minuțiositate formare profesională.
Cunoașterea elementelor de bază psihologic consilierea este necesară în multe domenii, domeniul prioritar în care este asistența om: medicină, asistență socială, defectologie etc. etc. Acest lucru dă naștere unui număr mare de probleme, deoarece fiecare dintre aceste industrii, ținând seama de specific, are propriile cerințe specifice pentru specific Consiliere psihologica.
Psihologic consilierea este un domeniu practic psihologie care este redarea asistență psihologică pentru oameni, sub forma sfaturilor și recomandărilor unui specialist- psiholog.
Psihologic consilierea se desfășoară la un anumit moment, într-o cameră special echipată, de regulă, izolată de străini și în confidențialitate. O sesiune de consiliere are loc sub forma unei conversații cu un client, nelimitat de timp. În acest moment, personalitatea clientului este evaluată, iar a sa caracteristicile individuale, clientului i se oferă recomandări fundamentate științific, motivate, despre soluția la problema sa.
În acest caz, calculul se face pe utilizarea independentă de către client a sfaturilor și recomandărilor, pentru a-i rezolva problema, fără ajutor psiholog... Aceasta se bazează pe convingerea că fiecare persoană normală și sănătoasă poate face față probleme psihologice care apar în viața lui și sarcina psiholog ajută-l să identifice rădăcina problemei.
Toate metodele și tehnicile utilizate în lucrare sunt concepute pentru a determina și formula cu exactitate o modalitate de a rezolva problema care a apărut, cu recomandări detaliate psiholog specialist accesibil și de înțeles pentru client.
Numărul de consultări este determinat individual pentru fiecare caz specific, în funcție de natura problemei, de condițiile pentru soluționarea acesteia, de necesitatea unei perioade lungi de timp. sprijin psihologic.
Principiile etice sunt anumite reguli de conduită bazate pe principii morale general acceptate în societatea modernă, care sunt supuse și guvernate de activitate, precum și interacțiunea participanților la procesul de comunicare în diverse domenii. Când instruiți specialiști - psihologi, studiind problema etică, este inclus în formarea de bază.
Principiile etice stau la baza normelor morale care au fost dezvoltate de-a lungul secolelor și poartă amprentele istoriei civilizațiilor, filozofiei, tradițiilor culturale și canoanelor religioase. Adică, aceste principii se bazează fără echivoc pe norme morale, nu pe drept.
În filozofie, în definiția științifică a moralei, originile sale morale, sunt luate în considerare schimbările lor în procesul de dezvoltare umană. Formarea oricăreia dintre religiile lumii se bazează pe anumite principii morale și norme pe care trebuie să le respecte adepții învățăturilor religioase. Cultura implică includerea unor norme de relații între oameni, care sunt implementate într-o societate civilizată, iar tradițiile și obiceiurile sunt, de asemenea, componentele sale. Politica și ideologia, bazându-se pe interesele politice ale statelor, națiunilor, societăților sociale, popoarelor, acționează, de asemenea, ca surse de conștiință morală. Toate aceste surse stau la baza formării principiilor etice.
Normele morale sunt o poziție pe baza căreia, psihologul își construiește activitatea.
Astfel, principiile formează Codul de etică, care este un ghid nu numai în planificarea și construcția lucrărilor, ci și în cazul unor situații problematice. Scopul principal este de a proteja societatea de utilizarea necalificată a cunoștințelor psihologie, și psihologi de la discreditare... Principiile de bază rămân neschimbate, dar când apare nevoia, în funcție de condițiile specifice, acestea sunt revizuite și modificate.
Principiul confidențialității. Include participarea voluntară și conștientă la proces psihologic, precum și acordul pentru participarea persoanelor din afară (observatori, consultanți, reprezentanți ai părților) Precum și interzicerea divulgării informațiilor obținute în procesul individual, de formare, de consultanță. Dacă divulgarea este necesară, atunci prezentarea informațiilor într-o formă care va exclude utilizarea acestora în detrimentul intereselor clientului. În acest caz, informațiile trebuie înregistrate și stocate în condiții care exclud divulgarea acestora. Rapoartele de lucru sunt prezentate într-o formă care nu permite identificarea clientului.
Principiul competenței. Aceasta implică definirea și luarea în considerare a limitelor competenței, psiholog, precum și responsabilitatea pentru planificarea muncii, alegerea metodei, selectarea tehnicilor.
Principiul responsabilității. Acesta este un fel de conștientizare a responsabilității, ca în profesional, și personal, pentru a lui activitate, având grijă de bunăstarea clientului. Un specialist calificat ar trebui să fie responsabil pentru calitatea informațiilor, în declarațiile sale și în discursurile de la subiecte psihologice... Nu puteți utiliza rezultatele muncii, presupunând cu bună știință că aceasta va dăuna clientului. Numai dacă nu sunt posibile modalități alternative de atingere a obiectivelor adevărate, este posibil să nu se informeze clientul despre acestea. Redare psihologic asistență pentru persoanele cu handicap, specialistul poartă întreaga răspundere pentru consecințe.
Principiul conservării etică și conformitate, drepturi legale... În munca ta și în planificarea ei psiholog, ar trebui să țineți cont de legislația actuală, iar cerințele pentru munca dvs., în caz de discrepanță, să anunțați administrația. Legislația se aplică numai interacțiunii cu clientul și atunci când se efectuează psiholog de lucru expert.
Principiul propagandei calificate psihologie... Esența profundă nu trebuie dezvăluită psihologic lucrați pentru o gamă largă de ascultători, atunci când pregătiți discursuri este necesar să vă concentrați asupra realității și, în conformitate cu aceasta, să informați despre posibilitățile metodelor. Toate realizările științifice ar trebui descrise cu exactitate, în conformitate cu realitatea și realitatea.
Principiul bunăstării clientului. Aceasta este necesitatea de a lua în considerare drepturile tuturor participanților la lucrare, toate conflictele și contradicțiile sunt soluționate conform principiului „nu face rău”, este imposibil să discriminăm personalitatea clientului pentru orice caracteristici personale sau sociale, să o evaluăm. În orice caz, atunci când apar situații dificile, interesele și drepturile copilului rămân prioritare.
Principiu cooperare profesională... În lucrare, nu puteți discredita alți specialiști, chiar dacă punctele de vedere și metodele de lucru sunt diferite, nu puteți evalua mijloacele, metodele și munca colegilor, în prezența persoanelor din afară, dacă conflictul nu poate fi rezolvat pe loc, o reclamația este depusă la o autoritate superioară.
Principiul informării clientului despre obiectivele și rezultatele sondajului. Pentru ca clientul să ia o decizie de a participa munca psihologică, psiholog trebuie să dezvăluie obiectivele, conținutul, metodele, tehnicile sale. Participarea la muncă trebuie să fie voluntară; libertatea clientului de a lua decizii nu trebuie limitată. În același timp, puteți explica diferitele aspecte ale situației care a apărut, vă puteți exprima gândurile. Clientul are dreptul să cunoască părțile la interacțiunea care influențează decizia sa de participare. În comunicare, trebuie evitați termeni speciali, totul ar trebui să fie accesibil și de înțeles. Concluzia este oferită doar sub formă de recomandări clare, nu ar trebui să fie finală și categorică. Orice interacțiune ar trebui construită luând în considerare caracteristicile personale ale clientului.
Gradul de influență crește psihologicștiință și practică privind procesele economice și sociale care au loc în societatea modernă, acest lucru necesită în procesul de lucru practic și de cercetare, respectarea anumitor reguli și a anumitor reglementări în acțiuni psihologi... Lipsa coordonării în acțiuni, competențe și calificări reduse psiholog, capabil să provoace daune ireparabile tuturor participanților munca psihologică, o creștere în astfel de cazuri poate compromite psihologie ca stiinta.
Introducerea în practică a principiilor etice și a regulilor de lucru este necesară pentru a-și spori eficiența în diferite industrii și domenii, precum și pentru a exclude cazurile de discreditare. psihologie. Nivelul de calificare psiholog determina capacitatea sa de a-si planifica si organiza munca tinand cont etică și morală, și nu numai cunoștințele sale teoretice, nivelul de pregătire metodologică și metodologică.
Principiile etice definesc nu numai drepturile și responsabilitățile părților, ci și tipul de interacțiune dintre participanți. Individualitatea fiecărei persoane, este imposibil să se potrivească setului de reguli care să fie limitat de cadru, depinde mult de situația specifică și crește cererea de specialiști calificați la nivel înalt în domeniu Consiliere psihologica.
Multe probleme cu care se confruntă practicantul psiholog, nu au o soluție juridică clară și clară. De multe ori psiholog forțat să acționeze intuitiv, ceea ce este inacceptabil în jurisprudență. Sinucidere, abuz, violență etc. etc. - situațiile sunt destul de controversate atunci când psiholog nu numai că oferă asistență, ci se confruntă și cu alegerea unei planificări competente, a unor tactici suplimentare ale acțiunilor lor. Cel mai important lucru aici este să nu rănești. O problemă uriașă este lipsa legilor care să protejeze drepturile clientului și practica judiciară în domeniul încălcării drepturilor, participanții la procesul de interacțiune, adică psiholog- un consultant și un client.
Psihologic comunitățile încearcă să rezolve această problemă, aprobând și ajustând în mod constant, un sistem de anumite reguli și reglementări care trebuie cunoscut și utilizat ca unul dintre cele mai importante linii directoare în munca lor, un calificat psiholog-consultant.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> Etica profesională în activitățile psihologice și pedagogice">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> Istoric">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:>"> Впервые о должности психолога в образовательном учреждении было заявлено в инструктивном письме Гособразования СССР от 27 апреля 1989 года № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования» (которое было продублировано в письме Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 года № 542/ 13 т) [Источник: Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР № 29, октябрь 1989 г. ]!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> ...… a fost permis în cadrul fondului general salarii angajații instituțiilor publice "> ... ... s-a permis, în limita fondului general de salarii al angajaților instituțiilor de învățământ public, să se introducă grădinițe în personal, școli-internat, instituții de învățământ secundar specializat și vocațional, funcția de „psiholog” în prezența specialiștilor care au primit un certificat de calificare de la facultățile de recalificare a cadrelor didactice în direcția „Psihologie”, sau specialiști cu studii superioare psihologice finalizate. Instituțiile de învățământ în implementarea acestei instrucțiuni în unele cazuri numite psihologi „psihologi practici”.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> Trebuie remarcat faptul că niciun titlu de post nu s-a dovedit ulterior"> Следует отметить, что ни то, ни другое наименование должности впоследствии оказалось неприемлемым, поскольку при введении в декабре 1992 г. Единой !} scara tarifară(în continuare - UTS) remunerația pentru astfel de posturi a fost asigurată numai la nivelul claselor 6-11, chiar și în prezența învățământului profesional superior. Remunerația cadrelor didactice în sine a fost determinată în intervalul 7-14 clase. Pentru a preveni încălcarea drepturilor anumitor categorii de lucrători și ieșirea acestora din grădinițe și școli în timpul introducerii UTS, șefii instituțiilor de învățământ au trebuit să aducă numele unui număr de funcții în conformitate cu numele stipulate de caracteristicile tarifare și de calificare.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> Data imediată a nașterii funcției de psiholog educațional poate fi considerat 25.01.1993 an"> Непосредственной датой рождения должности педагога-психолога можно считать 25. 01. 1993 г. , когда был издан Приказ Министерства образования РФ № 21 «О внесении изменений и дополнений в положение о порядке проведения !} certificare extraordinară angajații instituțiilor și organizațiilor de învățământ, alte aspecte legate de transferul angajaților la condițiile de salarizare în cadrul UTS ”. Spunea: „... poziția unui psiholog (psiholog practic) în instituțiile de învățământ este redenumită în funcția de„ profesor-psiholog ”[Vestnik obrazovaniya. 1993 nr. 3]. Astăzi termenii psiholog practic, psiholog școlar, psiholog educațional sunt adesea folosiți ca sinonime.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> Apoi a venit Ordinul comun al Ministerului Educației al Rusiei Federația nr. 463 și"> Затем последовал совместный Приказ Министерства образования РФ № 463 и Госкомитета РФ по высшему образованию № 1268 от 31 августа 1995 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей» , в котором, в частности, были определены должные обязанности и требования к квалификации педагога- психолога 7 -14 разрядов!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> Ordinul Ministerului Educației din Rusia din data de 22.1099, nr. 636 "Despre"> Приказ Минобразования России от 22. 10. 99 г. № 636 «Об утверждении положения о службе !} psihologie practicăîn sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse ”, care a definit principalele tipuri de activități ale unui profesor-psiholog în instituțiile de învățământ și bazele organizaționale ale funcționării acestuia.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> Scrisoare de instruire a Ministerului Educației din Rusia din 24.12.01 Nr. 29/1886 -6"> Инструктивное письмо Минобразования России от 24. 12. 01 № 29/1886 -6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога !} instituție educațională„Au fost stabilite următoarele standarde de timp petrecute pentru munca unui profesor-psiholog:„ ... pe parcursul unui an universitar, indicatorii volumetrici indicativi ai activității unui profesor-psiholog după tipul de activitate sunt: - examen individual: 100 -150 persoane; - examen de grup: 10 -20 clase (grupe); - consultare individuală: 100 -150 consultații; - lecție individuală: 100 -150 lecții; - lecție de grup: 200 de lecții; - munca educativa cu adulti: 40 de lectii; - participarea la consilii, comisii, ședințe administrative: 10 sesiuni. "
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> Reglementări internaționale și federale Convenția privind drepturile"> Нормативные документы международного и федерального уровня Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13. 06. 90. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ. " Принят !} Duma de Stat 03. 07. 98. Aprobat de Consiliul Federației 09. 07. 98 Concept pentru protecția sănătății reproductive a populației din Rusia pentru perioada 2000 -2004. și un plan pentru implementarea acestuia. Legea Federației Ruse nr. 3266 -1 din 10.06.92 „Despre educație” (modificată prin Legea federală din 13.01. 96 nr. 12 - FZ). Codul Muncii Federația Rusă (adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2001; aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2001)
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> Documente normative care reglementează activitatea unui psiholog în sistemul educațional"> Нормативные документы, регламентирующие работу психолога в системе образования О введении в штаты !} instituții preșcolare poziția unui psiholog și selecția specialiștilor pentru acest post. Scrisoare a Ministerului Educației Publice al RSFSR din 30. 11. 89 Nr. 247/18 -21. Forme de înregistrare a activității și raportare a psihologilor educaționali. Anexa la Scrisoarea instructivă nr. 3 din 01. 03. 99 Regulamente privind serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse. Aprobat prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din data de 22. 10. 99 nr. 636. Scrisoarea Ministerului Educației din Federația Rusă din data de 27.03.2000 nr. 27/901 -6 „Cu privire la aspectele psihologice, medicale și consiliul pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ „Despre utilizarea timpului de lucru al profesorului - un psiholog al unei instituții de învățământ. Ministerul Educației al Federației Ruse. Scrisoare de instrucțiuni 24.12.2001 nr. 29/1886 -6
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> Forme de înregistrare a activității și raportare a psihologilor educaționali. Atașament la scrisoare de instrucțiuni"> Формы учета деятельности и отчетность педагогов- психологов. Приложение к инструктивному письму N 3 от 01. 03. 99 1. План работы педагога- психолога образовательного учреждения (Форма N 1); 2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма N 2); 3. Журнал консультаций психолога (Форма N 3); 4. Журнал учета групповых форм работы (Форма N 4); 5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы N 5 , 5 А, 5 Б, 5 В); 6. Программа работы педагога-психолога с группой (Формы N 6, 6 А); 7. Коррекционная работа (Форма N 7); 8. Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма N 8); 9. Требования к авторским программам (Форма N 9); 10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога (Форма N 10);!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> Cerințe pentru caracteristicile tarifare și de calificare după poziție (Anexa 2 la ordin Ministerul Educației"> Требования к тарифно-квалификационным характеристикам по должностям (приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268), включены три раздела: «Должностные обязанности» , «Должен знать» и Требования к квалификации по разрядам оплаты»!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> Implementarea responsabilităților jobului activitate profesională, menit să păstreze responsabilitățile mentale, somatice și ">; desfășurarea de activități profesionale menite să păstreze bunăstarea mentală, somatică și socială a studenților (elevilor) în procesul de educație și formare în instituții; promovarea protecției drepturilor individuale în conformitate cu Convenția privind protecția drepturilor copilului; promovarea armonizării sfera socială stabilirea și punerea în aplicare a măsurilor preventive pentru a preveni apariția unor inadaptări sociale; determinarea factorilor care împiedică dezvoltarea personalității elevilor (elevilor) și adoptarea măsurilor de acordare a diferitelor tipuri de asistență psihologică (psiho-corecțională, reabilitare și consiliere); acordarea de asistență elevilor (elevilor), părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), profesoriîn rezolvarea problemelor specifice; diagnosticarea psihologică a diferitelor profiluri și scopuri; întocmirea concluziilor psihologice și pedagogice pe baza materialelor de cercetare cu scopul orientării personalului didactic, precum și a părinților (persoanele care le înlocuiesc) în problemele personale și dezvoltare sociala elevi (elevi);
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> Responsabilități forma stabilităși utilizarea acesteia în conformitate cu „> Responsabilitățile de a menține documentația în forma stabilită și de a o folosi în scopul propus; participarea la planificarea și dezvoltarea programelor de dezvoltare și corecție a activităților educaționale, ținând seama de caracteristicile individuale de sex și vârstă ale personalității studenți (elevi), promovarea dezvoltării pregătirii lor pentru orientare în diferite situații ale vieții și autodeterminare profesională; implementarea sprijinului psihologic pentru elevii supradotați (elevi) creativi, asistență în dezvoltarea și căutarea lor; determinarea gradului de abateri (mental, fiziologic, emoțional) în dezvoltarea elevilor (elevilor), precum și a diferitelor tipuri de încălcări ale dezvoltării sociale și efectuează corectarea lor psihologică-pedagogică; formarea culturii psihologice a elevilor (elevilor), profesoriși părinți (persoane care îi înlocuiesc), inclusiv cultura educației sexuale; consilierea angajaților unei instituții de învățământ cu privire la dezvoltarea acestei instituții, aplicarea practică a psihologiei, axată pe creșterea competenței socio-psihologice a elevilor (elevilor), a profesorilor, a părinților (persoanele care le înlocuiesc).
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> Principalele activități ale unui profesor - psiholog școlar"> Основные виды деятельности педагога - психолога школы Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства Психолого-педагогический консилиум – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное – обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными трудностями, с необходимостью специальных усилий воспитателей и преподавателей) Психологическое консультирование Психологическая диагностика!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> Cod de etică pentru psihologul educațional">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> Principiile etice sunt menite să asigure: abordarea provocărilor profesionale într-un manieră etică;"> Этические принципы призваны обеспечить: решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог; сохранение доверия между психологом и клиентом; укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> Principalele principii etice sunt: Principiul confidențialității. Principiul"> Основными этическими принципами являются: Принцип конфиденциальности. Принцип компетентности. Принцип ответственности. Принцип этической и юридической правомочности. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. Принцип благополучия клиента. Принцип профессиональной кооперации. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования, данные принципы согласуются с !} standarde profesionale acceptat în munca psihologilor din comunitatea internațională.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> 1. PRINCIPIU DE CONFIDENȚIALITATE 1. Informații obținute de psihologul din procesul"> 1. ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ 1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов. 2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим !} părțile interesateși / sau instituții. 3. Participarea elevilor, elevilor, părinților, profesorilor la procedurile psihologice (diagnosticare, consiliere, corectare etc.) trebuie să fie conștientă și voluntară. * 4. Dacă informațiile primite de la client sunt solicitate de experți (pentru a rezolva problema competenței psihologului în timpul certificării acestuia), acestea trebuie furnizate într-un formular care exclude identificarea clientului de către experți. Pentru aceasta, toate informațiile despre client sunt înregistrate și stocate în strictă confidențialitate. 5. Rapoartele privind activitățile profesionale, rezultatele cercetărilor și publicațiile trebuie întocmite într-o formă care să excludă identificarea identității clientului de către persoanele din jurul său care nu sunt incluse în cercul de specialiști care lucrează cu acest client. 6. Prezența unor terți în timpul diagnosticării sau consilierii necesită acordul prealabil al clientului sau al persoanelor responsabile pentru aceasta (dacă clientul nu a împlinit vârsta de 16 ani). 7. Administrația organului de management educațional sau a instituției de învățământ, la instrucțiunile căreia se efectuează examenul psihologic, trebuie să fie avertizată că este supusă obligației de a păstra secretul profesional. Atunci când informează administrația cu privire la rezultatele examinării și la concluzia acestuia, psihologul trebuie să se abțină de la comunicarea informațiilor care sunt dăunătoare pentru client și care nu au legătură cu situația educațională.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> 2. PRINCIPIUL COMPETENȚEI 1. Psihologul definește și ia în mod clar ținând cont de granițe"> 2. ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ 1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности. 2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> 3. PRINCIPIU DE RESPONSABILITATE 1. Psihologul este conștient de profesionistul său și"> 3. ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ 1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность. 2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред. 3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством. 4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях. 5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности. * В случаях, если ребенок не достиг 16 -летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие. 6. Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т. п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> 4. PRINCIPIUL LEGALITĂȚII ETICE ȘI JURIDICE"> 4. ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ 1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и !} cerințele profesionale a conduce activitate psihologică... 2. În cazul unei discrepanțe între normele prezentului cod și îndatoririle care îi sunt imputate de administrația instituției de învățământ, psihologul este ghidat de normele prezentului cod. Astfel de cazuri sunt aduse în atenția administrației instituției în care lucrează psihologul și a comunității psihologice profesionale ( asociere metodologică) sau regională științific și metodologic Consiliul Serviciului de Psihologie Practică. 3. Normele prezentului cod se aplică numai relației profesionale a unui psiholog cu un client și a altor subiecți ai procesului educațional. 4. Psihologul își poate îndeplini atribuțiile de expert oficial în conformitate cu legea. În același timp, normele acestui cod se aplică pe deplin lui.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> 5. PRINCIPIUL PROPAGANDEI PSIHOLOGICE CALIFICATE 1. În orice mesaj,"> 5. ПРИНЦИП КВАЛИФИЦИРОВАННОЙ ПРОПАГАНДЫ ПСИХОЛОГИИ 1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов. 2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога. 3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> 6. PRINCIPIUL BUNĂSTĂRII CLIENTULUI 1. În profesia sa acțiuni, un psiholog"> 6. ПРИНЦИП БЛАГОПОЛУЧИЯ КЛИЕНТА 1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди» . 2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям, 3 В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса. 4 Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> 7. PRINCIPIUL COOPERĂRII PROFESIONALE 1. Munca unui psiholog se bazează pe lege"> 7. ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КООПЕРАЦИИ 1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений. 2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц. 3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию регионального научно- методического совета службы практической психологии образования.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> 8. PRINCIPIUL DE INFORMARE A CLIENTULUI DESPRE OBIECTIVELE ȘI REZULTATELE STUDIUL"> 8. ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАНИЯ КЛИЕНТА О ЦЕЛЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ 1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие. 2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента. 3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др. 4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен - использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык. 5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий. 6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> Stereotipuri de personalizare a reflexiei">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-32.jpg" alt = "(! LANG:> Funcții ale mecanismelor psihologice: - autoidentificare (prin alta și prin sine pentru"> Функции психологических механизмов: - самоидентификация (через другого и через себя за счет рефлексии), - аутентичность (внутренняя целостность и независимость)!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> Funcții și fenomenologia mecanismelor socio-psihologice (identificare culturală și personală) ) - Personificare - Empatie,"> Функции и феноменология социально-психологических механизмов (культурно-личностной идентификации) - Персонификация - Эмпатия, соучастность - Толерантность - Качество жизни!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> Mecanismul de comunicare participativă presupune un nivel ridicat spiritual și moral bazele lumii interioare a educatorului, se bazează pe "> Mecanismul comunicării participative presupune înalte fundații spirituale și morale ale lumii interioare a educatorului, se bazează pe credința în copil, se adresează simțului său de demnitate, este axat pe încurajarea lui la propria sa activitate, căutare, creștere și auto-dezvoltare, presupune „creșterea copilului” Mecanismul facilitării sociale se caracterizează prin întărirea anumitor calități personale și eficacitatea activităților în prezența altora.Mecanismul complementarității pozițiilor ... este bazat pe rularea reciprocă a opiniilor despre evenimente sau modul de organizare a unei anumite activități.nivelul când se caută consensul asupra oricărei probleme Mecanismul interdeterminării ... se realizează prin părere, pe care studentul îl primește prin evaluarea calității și rezultatelor activităților lor de la alții semnificativi
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> Funcții și fenomenologia mecanismelor pedagogice - crearea mediului: sociocultural"> Функции и феноменология педагогических механизмов - Создание среды: социокультурное пространство - Создание среды: образовательного учреждения (воспитательное пространство, единое образовательное пространство, социальное партнерство и окружение) - Подведение под творчество: педагогические Подведение под творчество: технологии (личностно-ориентированный, компетентностный, ИКТ)!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-41.jpg" alt = "(! LANG:> banda Moebius">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-42.jpg" alt = "(! LANG:> Ierarhia nevoilor umane a lui Abraham Maslow.">!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-44.jpg" alt = "(! LANG:> Clasificarea subiectelor Orientat structural Orientat pozițional"> Классификация учебных предметов Структурно-ориентированные Позиционно-ориентированные Смысло-ориентированные Кинестетико-ориентированные!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-46.jpg" alt = "(! LANG:> tehnologie de învățare la distanță; învățare etc.)"> технологию дистанционного развивающее обучение; обучения и др. !} probleme de învățare; sistem de evaluare a inovării portofoliului; instruire pe mai multe niveluri; sistemul colectiv de educație pentru păstrarea sănătății (CSE); tehnologia informației pentru rezolvarea problemelor de comunicare inventive (TRIZ); tehnologii; predarea cercetării în metodele de predare; cooperare (echipă, metode de lucru ale proiectului de grup); învăţare; „dezbatere” tehnologică; tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și tehnologia modulară și alte tipuri de jocuri educaționale de învățare bloc-modulară; tehnologie de dezvoltare; tehnologie de caz a „gândirii critice”;
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-47.jpg" alt = "(! LANG:> Ce oferă abordarea indicată? Schematizarea simultaneității vizualizării"> Что дает обозначенный подход? визуализация симультанность схематизация вариативность обобщенность конгруэнтность общения и мышления знаковая универсализация ассоциативность индивидуализация опора на психологические механизмы (внутриличностные, интериоризации/экстериоризации и клиповость) адекватность содержанию учебного материала рефлексивность!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-48.jpg" alt = "(! LANG:> Coexistență, întâlnire Metode, mijloace, tehnologii"> Со-бытие, встреча Методы, средства, технологии Учитель Ученик РЕЗОНИРОВАНИЕ!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-50.jpg" alt = "(! LANG:> Corp comunicativ orientat către situație (fără conflicte)"> Коммуникативная Телесно- ситуация ориентированная (бесконфликтное Я-отношение ситуация поведение) (адекватное приспособление) Наставник «Врач» Я-ценность Я-деятель Я-экзистенциальное Духовник Учитель Ситуация Предметная нравственного Я-концепция проблемная выбора ситуация (осмысленный выбор) (осознанное знание)!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-61.jpg" alt = "(! LANG:> Calitățile culturii etice profesionale a profesorului de sociabilitate,"> Качества профессионально - этической культуры педагога общительность, доброжелательность, тактичность, толерантность, чувство меры, справедливость, стремление понять другого; самосовершенствование творчества в реализации профессионально- этических ценностей!}
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-63.jpg" alt = "(! LANG:> În activitățile lor profesionale, psihologul educațional este obligat să:"> В своей профессиональной деятельности педагог-психолог обязан: руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании» , федеральным законодательством, международными и российскими нормативными правовыми актами в области защиты прав детей, нормативными правовыми документами органов управления образованием; рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей; использовать в своей работе только !} metode psihologice... Nu utilizați metode care necesită calificări medicale (hipnoză, tehnici meditative, agenți farmacologici etc.); cunoaște cele mai recente realizări ale științei psihologice în general; aplica metode moderne fundamentate de muncă de diagnostic, dezvoltare, psiho-corecțională, psihopropilactică; în rezolvarea tuturor problemelor, procedați din interesele copilului, sarcinile dezvoltării sale mentale depline; acordă asistență psihologică și pedagogică educatorilor, administrației și personalului didactic al instituțiilor de învățământ, părinților, reprezentanților legali ai minorilor în rezolvarea principalelor probleme asociate asigurării dezvoltării mentale depline a copiilor, asigurând o abordare individualizată a copiilor; păstrați un secret profesional, nu diseminați informațiile obținute ca urmare a diagnosticului, a consilierii și a altor tipuri de muncă, dacă familiarizarea cu acestea nu este necesară pentru implementarea aspectelor pedagogice, medicale, sociale sau de altă natură a muncii psiho-corecționale, de dezvoltare și poate dăuna copilul sau mediul său; păstrează o evidență și înregistrare a tuturor tipurilor de lucrări; își îmbunătățesc în mod constant calificările profesionale.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-64.jpg" alt = "(! LANG:> Responsabilitatea psihologului educațional: Psihologul educațional poartă responsabilitatea profesională personală pentru dreptate"> Ответственность педагога-психолога: Педагог-психолог несет персональную профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций; Педагог-психолог несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в !} ordinea stabilită; Psihologul educațional este responsabil personal pentru păstrarea informațiilor confidențiale în interesul clientului.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-65.jpg" alt = "(! LANG:> În activitatea sa profesională, un psiholog are dreptul la:"> В своей профессиональной деятельности психолог имеет право: самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий образовательных учреждений и т. п. ; самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ; отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии !} condițiile necesare pentru îndeplinirea cu succes a îndatoririlor profesionale; schimbul de informații cu specialiști ai specialităților conexe și reprezentanți ai altor departamente în interesul copilului.
Src = "http://present5.com/presentation/3/15979592_450546930.pdf-img/15979592_450546930.pdf-66.jpg" alt = "(! LANG:> REFERINȚE 1. Anufriev A. F. Diagnosticul psihologic: sistemul de bază"> ЛИТЕРАТУРА 1. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М. : МГОПИ; Альфа, 1995. 2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1997. 3. Красило А. И. , Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в !} instituție educațională... Moscova-Voronej: Moscova psihologică instituție sociala, 1995. 4. Kuznetsova IV, Akhutina TV, Bityanova MR și colab. Suport psihologic și pedagogic al muncii corecționale și de dezvoltare la școală: un ghid pentru administratorii școlii, profesorii și psihologii școlari. Carte. 1. M .: NMC "DAR" numit după L. V. Vygotsky; Centrul de educație„Căutare pedagogică”, 1997. 5. Model de interacțiune între un psiholog și un logoped asupra organizării muncii în grupuri specializate. Sub total. ed. N. Ya.Bolshunova. Compilat de N. F. Balașova, E. V. Sokolova. MOU-TsO „Pelican”. Berdsk, 1998. 6. Examinarea copilului la consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPK). Un set de materiale de lucru. Sub total. ed. M. M. Semago. M .: ARKTI, 1998. 7. Semago N. Ya., Semago MM Copii problematici: elementele de bază ale muncii diagnostice și corective a unui psiholog. M .: ARKTI, 2000. 8. Semago N. Ya., Semago MM Teoria și practica evaluării dezvoltării mentale a unui copil. Preșcolar și Junior vârsta școlară... - M., 2005. 9. Cooperarea dintre profesor și psihologul practic școlar. Colecție de lucrări științifice și metodologice. Ed. A.K. Markova. M., 1993. 10. Psihologia practică a educației / Ed. I. V. Dubrovina. - SPb. : Editura „Peter”, ediția a IV-a, 2006, 592 pagini.
Una dintre sarcinile prioritare ale modernizării învățământului superior în etapa actuală este dezvoltarea competenței de informare a viitorilor profesori. Acest lucru este confirmat de standardele învățământului superior din a treia generație. De exemplu, standardul prevede că un absolvent al unei licențe trebuie să aibă următoarele competențe culturale generale: să poată lucra cu un computer, care este considerat un mijloc de gestionare a informațiilor; active imobilizate proprii și metode de obținere, prelucrare a informațiilor, stocare; să poată lucra cu informații în rețelele globale de informații, să înțeleagă semnificația și esența informațiilor în dezvoltare societate modernă... Toate acestea ne permit să concluzionăm că standardele învățământului superior din a treia generație ar trebui să dezvolte competența informațională la elevi.
Trebuie reamintit faptul că A.V. Khutorskoy sub competența informaționalăînțelege deținerea subiectului, deținerea competențelor informaționale, inclusiv atitudinea personală a unei persoane față de acesta și subiectul de activitate. Pentru cei mai importanți competențe de informare, el se referă la următoarele: abilitatea de a-l transforma, organiza, salva și transmite folosind obiecte reale (TV, telefon, magnetofon, fax, computer, modem, imprimantă, copiator) și tehnologia informației (înregistrare audio-video, e- poștă, mass-media, internet); abilitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare.
În detaliu, competențele informaționale sunt caracterizate de O. Parfenova, care distinge următoarele: capacitatea de a lucra cu diverse surse de informații: manuale, cărți, atlase, hărți, cărți de referință, identificatori, enciclopedii, dicționare, cataloage, CD-Rom, Internet; capacitatea de a extrage, căuta, analiza, sistematiza și selecta independent informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale, transformarea, organizarea, salvarea și transmiterea acestora; capacitatea de a naviga în fluxurile de informații, de a evidenția principalele și necesare în acestea; capacitatea de a percepe în mod conștient informațiile diseminate prin canalele media; să poată utiliza dispozitive de informare: computer, magnetofon, TV, telefon, telefon mobil, fax, imprimantă, copiator, modem; să poată utiliza tehnologiile informației și telecomunicațiilor pentru a rezolva problemele educaționale: înregistrare video și audio, internet, e-mail.
Pare ca informații interesante că este posibil să se determine nivelul de formare a competenței informaționale a viitorilor profesori, eventual pe baza criteriilor identificate de O. N. Ionova. În plus față de criteriile evidențiate, ea oferă mai mulți indicatori care caracterizează fiecare criteriu pe care l-a evidențiat.
Pentru criteriul de informare următorii indicatori sunt caracteristici: interes pentru lucrul cu informații; conștientizarea nevoilor de lucru cu tehnologia de informație; cunoașterea metodelor de lucru cu informațiile.
Pentru tehnologic: disponibilitatea cunoștințelor informaționale, abilităților și aplicării acestora în activități profesionale; capacitatea de a alege hardware și software pentru prelucrarea datelor.
Pentru reflexiv-productiv: includerea în activități de informare; îmbunătățirea cunoștințelor lor informaționale, abilități bazate pe introspecție.
În ciuda recunoașterii necesității dezvoltării competenței informaționale la viitorii profesori, în practică afirmăm absența unei abordări sistematice a implementării acestei direcții. Drept urmare, observăm că elevilor le lipsește motivația suficientă căutare independentă, percepția și prelucrarea informațiilor pentru a extrage cunoștințele necesare din aceasta. Toate acestea ne permit să vorbim despre problema existentă a găsirii unor mijloace productive de dezvoltare a competenței informaționale la elevi. Unul dintre aceste instrumente poate fi sarcini special concepute.
În continuare, vom prezenta o descriere a experienței organizării muncii studenților unei universități pedagogice, care presupune dezvoltarea competențelor lor de informare pe exemplul studierii cursului „Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică” folosind sarcini special dezvoltate.
În cadrul disciplina academica Curriculum-ul „Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică” ar trebui să studieze șase teme: 1. Etica profesională: concept, conținut, origine. 2. Nivelul normativ și legal de reglementare a activităților psihologice și pedagogice profesionale. 3. Nivelul moral de reglare a activităților psihologice și pedagogice. 4. Nivelul moral de reglementare a activităților psihologice și pedagogice profesionale. 5. Principalele probleme și tentații etice în activitățile psihologice și pedagogice profesionale. 6. Relația de etică și etichetă profesională în activitățile psihologice și educaționale.
În cadrul fiecărui subiect, au fost dezvoltate sarcini care vizează dezvoltarea competenței de informare a elevilor și sunt oferite instrucțiuni pentru implementarea lor.
Subiectul 1.Etica profesională: concept, conținut, origine.
Exercitiul 1. Auto-studiu și analiză în recomandat mijloace didactice material care caracterizează esența și originea eticii profesionale în activitatea psihologică și pedagogică.
Orez. 1. Modelul algoritmului de citire integrală
Sarcina 2. Pregătiți un mesaj pentru un discurs de zece minute la lecție practică pe tema: „Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică: concept, conținut, origine”.
Schema structurală și logică a acțiunilor și operațiilor pentru pregătirea unei prezentări orale:
1. Determinați semnificația subiectului și formulați obiectivele discursului.
Determinați interesele și nevoile ascultătorilor. Sugerează de ce publicul are nevoie de o prezentare pe acest subiect. Identifică-le cunoștințe științificeși informații utile pentru public, care ar trebui să fie conținute în discurs.
2. Elaborați un plan de vorbire.
Determinați logica întregii teme, scrieți componentele sale principale. Pregătiți o introducere (care este semnificația principală a subiectului pentru acest public?). Gândiți-vă la principalele întrebări ale subiectului și concluziile cu care ar trebui să se încheie prezentarea. Întocmește o concluzie (întrebări teoretice și practice cu privire la subiect și sarcinile ascultătorilor (stagiari) care decurg din acestea.
3. Selectați materialul pentru discurs.
Găsiți literatură cu privire la principalele probleme ale subiectului și selectați din ea literatura științifică care îndeplinește scopul discursului. Studiați fenomenele vieții (fapte, figuri, situații etc.) pentru analiza teoretică și generalizare în vorbire. Găsiți exemple din practică (publică și individuală) familiare publicului pentru a ilustra și explica clar problemele teoretice complexe. Selectați ajutoare vizuale și TCO, gândiți-vă la scopul, timpul și metoda de utilizare a acestora.
4. Scrieți textul discursului dvs.
Pregătiți tezele discursului (împărțiți principalele întrebări ale subiectului în sub-întrebări, gândiți-vă și formulați-le numele și prezentați concluziile asupra acestora). Distribuiți materialul prin sub-întrebări și scrieți textul discursului (cu note metodologice despre locul utilizării mijloacelor de asistență vizuală și TCO, cu accentele semantice necesare etc.). Scrieți un text lung (dacă este necesar).
5. Pregătește-te să vorbești în fața unui public.
Evidențiați în text (teze) principalele părți semantice care trebuie comunicate chiar și cu o lipsă de timp. Evidențiați (în font, culoare etc.) principalele idei și concluzii, a căror asimilare trebuie realizată cu siguranță. Alocați timp pentru prezentarea fiecărei întrebări și determinați ritmul prezentării (diferențiat, undeva cu așteptarea înregistrării, undeva pentru o audiere fără înregistrare).
Schema structurală și logică a conținutului unei prezentări orale:
1. Introducere - care arată semnificația subiectului, importanța acestuia pentru public.
Dați exemple pe tema mesajului din diferite sfere ale vieții (artă, economie, politică, viața de zi cu zi etc.), care indică faptul că există o problemă care necesită analize în prezentare (raport, prelegere etc.). Faceți un link către documentele guvernamentale oficiale (decrete, legi, ordine, decrete care prescriu o anumită procedură pentru activitățile oamenilor, dar necesită o explicație populară a publicului.
2. Caracteristicile generale ale obiectului (subiectului) de considerație, adică fenomenul, evenimentul, procesul căruia îi este dedicat discursul.
Formulați definiția unui obiect. Evidențiați principalele caracteristici ale obiectului (proprietăți, trăsături, funcții sau componente structurale). Descrieți pe scurt istoria obiectului (originea, dezvoltarea, starea actuală) și tendințele în dezvoltarea acestuia (progres - regresie).
3. Analiza și evaluarea detaliată a obiectului de examinare în conformitate cu scopul prezentării.
Efectuați o analiză structurală a obiectului (componentelor și componentelor acestora). Conduce analiza funcțională obiect: rol în procesul obiectiv de viață, funcții (socio-istorice, naturale, politice, juridice, economice etc.). Analizați și evaluați fiecare dintre componentele sau funcțiile obiectului luat în considerare din punctul de vedere al intereselor activităților ascultătorilor.
4. Concluzie.
Trageți concluzii teoretice și practice din cele de mai sus. Definiți principalele sarcini pentru cursanți
Structura compozițională a discursului vorbitorului:
I.Introducere.
Trezirea interesului pentru subiectul mesajului, arătând utilitatea acestuia pentru public. Stabilirea contactului psihologic cu ascultătorii, crearea efectului de gândire asemănătoare. Motivația percepției lor active a vorbirii cu întrebări retorice și conducătoare.
II.Parte principală.
Dezvăluirea esenței problemei (abordare, idei, soluții, inițiative, propuneri). Argumentează viziunea ta asupra problemei. Încurajarea interlocutorilor să discute problema (dacă este necesar și timp suficient). Menținerea interesului și atenției interlocutorilor. Managementul publicului, păstrând atenția asupra conținutului discursului. Trezirea satisfacției ascultătorilor cu privire la conținutul, comportamentul și stilul de vorbire.
III.Concluzie.
Rezumând cele spuse („Ce este important în această problemă?”). Formularea propunerilor dumneavoastră (decizie). Apel pentru discutarea propunerilor sau pentru acțiuni concrete imediate, dacă se ia o decizie. Răspunsuri la întrebările publicului.
Sarcina 3. Să dezvolte clustere pe subiecte: „Originea eticii profesionale în activitățile psihologice și pedagogice”, „Conținutul eticii profesionale în activitățile psihologice și pedagogice”.
Cluster - сluster (engleză) - pensulă, grămadă, grămadă; precum și concentrarea, congestia. V activități de învățare grupurile sunt mod grafic organizarea materialului.
Algoritm pentru crearea unui cluster.
Este necesar să evidențiați centrul, adică tema din care pleacă razele, mari unități semantice și din ele conceptele, termenii corespunzători.
Atunci când dezvoltați un cluster, este necesar să efectuați următoarele acțiuni: citirea textului manualului și evidențierea unităților semantice mari și mici din acesta; formularea blocurilor semantice, imaginea în cadrul dreptunghiular al numelor acceptate; formarea „ramurilor” clusterului, în jurul fiecărui cadru în cercuri, introduc pe scurt informații care corespund blocurilor semantice); stabilirea unei conexiuni între blocuri individuale și / sau „ramuri” ale clusterului și conectarea acestora cu săgeți; pe baza altor surse sau după discuții în grup, adăugarea clusterului cu noi „ramuri” - informații absente în manual, dar necesare pentru a prezenta această problemă.
Orez. 2. Modelul cluster
Sarcina 4. Pentru a prezenta fundamentarea științifică a conceptului etic și pedagogic de „dragoste pentru copii” în conformitate cu următorul plan: descrieți conceptul dat în diferite surse științifice de profil psihologic și pedagogic; identifică indicatori similari și diferiți în caracteristicile date; „Rulați” conceptul la caracteristici universale simplificate; să formuleze conceptul etic și pedagogic de „dragoste pentru copii”; pentru a determina conținutul acțiunilor profesorului, construit pe baza iubirii pentru copii („arborele conceptului”).
Construirea unui „arbore conceptual”.
Arborele conceptului- un mijloc de dobândire independentă a cunoștințelor, conștientizarea normelor obiective de interacțiune cu mediu inconjurator(K. Ya. Vazina).
Baza pentru crearea acestui instrument a fost cadrul pentru dezvoltarea abilităților de a înțelege esența schimbului de informații în lumea înconjurătoare.
Când o persoană interacționează cu orice sistem al spațiului universal, informațiile îi vin într-o formă „străină”, „străină”. În funcție de scopul activității, identifică principalele unități de informații care sunt de interes pentru subiectul activității în acest moment. Restul informațiilor fie nu este deloc acceptat, fie devine concomitent (background). Pentru a primi informații corect, este necesar să-i restructurăm forma și pentru aceasta este necesar să „desfășurăm” forma, să luăm ceea ce este valoros și să o punem în propria sa formă. Astfel se construiește procesul de primire a informațiilor de către o persoană. Pentru a sistematiza acest proces, în primul rând se folosește „arborele conceptului”.
Pentru a construi un „copac al unui concept”, este necesar: să realizăm necesitatea de a înțelege sensul cultural general al unui concept, de a-și extinde spațiul semantic; înarmați-vă cu dicționare: „Dicționar explicativ al limbii ruse” S.I. Ozhegov, „Dicționar explicativ al Marii limbi rusești vii” de V.I. Dahl și N.Yu. Shvedova, un dicționar de cuvinte străine (dacă cuvântul este de origine străină), dicționare enciclopedice, etimologice și de altă natură; toate semnificațiile sunt scrise în conceptul studiat din toate dicționarele și, astfel, primul rând al „copacului” este umplut; din primul rând, trebuie să selectați semnificațiile conceptului care vă interesează, ale căror semnificații trebuie redactate din dicționare, așa este construit al doilea rând al „copacului” și așa mai departe.
Grafic, „arborele conceptului” poate fi reprezentat după cum urmează:
Ţintă: studiul semnificației unui concept real (termen, cuvânt).
Algoritm de cercetare:
Orez. 3. Modelul arborelui conceptual
Cunoștințe derivate:
Concluzia ar trebui să includă răspunsuri la următoarele întrebări:
1. Ce noi semnificații ale conceptului investigat (termen, cuvânt) au fost obținute în procesul de construire a „arborelui conceptului”, cum au aprofundat, clarificat, schimbat înțelegerea conceptului (termen, cuvânt)?
2. Există definiții aparent opuse, care se exclud reciproc în „arborele conceptului”? Ce poate indica prezența lor? Cum pot fi „conectați”?
3. Care este „noua” dvs. înțelegere a semnificației cuvântului aflat în studiu?
Subiectul 2.Nivelul normativ și legal de reglementare a activităților psihologice și pedagogice profesionale.
Exercitiul 1. Să studieze și să analizeze în materialele didactice recomandate materialul care caracterizează principalele internaționale și interne documente legale determinarea activității psihologice și pedagogice.
Sarcina 2. Pregătiți mesaje pentru o prezentare de zece minute la o lecție practică pe subiecte: „Acte juridice internaționale care determină activități psihologice și pedagogice”, „Acte juridice normative federale (legi și regulamente), în vigoare pe întreg teritoriul Federației Ruse , determinarea activităților psihologice și pedagogice "," Legile și statutele entităților constitutive ale Federației Ruse ”.
Sarcina 3. Creați un portofoliu tematic cu principalele documente juridice internaționale și interne care definesc activitățile psihologice și pedagogice în formă electronică.
Portofoliu tematic- un folder de stocare în care sunt sistematizate materialele pe un anumit subiect.
Structura tematică a portofoliului
1. Principalele documente juridice internaționale care definesc activitatea psihologică și pedagogică: Declarația drepturilor copilului, 1959, Convenția ONU privind drepturile copilului, 1989.
2. Principalele documente juridice interne care definesc activitățile psihologice și pedagogice: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Constituția Federației Ruse, Codul familiei al Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă.
Sarcina 4. Studiați principalele documente juridice internaționale și interne care definesc activitățile psihologice și pedagogice.
Completați tabelul:"Caracteristicile cerințelor pentru profesorul-psiholog, stabilite în documentele legale care reglementează activitățile profesorului-psiholog."
tabelul 1
Caracteristicile cerințelor pentru un profesor-psiholog, înregistrate în documentele de reglementare,
reglementarea activităților unui profesor-psiholog
|
Numele documentului |
Numărul documentului și data aprobării, modul de acces |
Structura documentului |
Caracteristicile cerințelor pentru un profesor-psiholog |
|||
|
Caracteristici ale conștiinței morale individuale a unui profesor-psiholog |
Natura relațiilor morale ale profesorului-psiholog |
Cerințe pentru caracterul moral al unui profesor-psiholog |
||||
| 1. | Declarația drepturilor copilului | |||||
| 2. | Convenția ONU privind drepturile copilului | |||||
| 3. | Constituția Federației Ruse | |||||
| 4. | Legea RF „În domeniul educației” | |||||
| 5. | Legea federală „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” | |||||
Sarcina 5. Creați prezentări multimedia pe subiectele: „Convenția ONU cu privire la drepturile copilului”, „Scrisoarea Comitetului de Stat al URSS pentru educație publică” Cu privire la introducerea postului de psiholog într-o instituție de învățământ public ”,„ Regulamente privind serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse "," Regulamente privind serviciul de psihologie practică în sistemul de învățământ din regiunea Sverdlovsk ”.
Prezentare multimedia - este o secvență de diapozitive conectată logic, unită de o temă și de principiile generale de proiectare. O prezentare multimedia este o combinație de grafică pe computer, animație, muzică și sunet, videoclipuri, care sunt organizate într-un singur mediu.
Etapele creării unei prezentări
1. Planificați-vă prezentareaEste o procedură care include studierea publicului, definirea obiectivelor, formarea logicii și structurii prezentării materialului. Când planificați o prezentare, ar trebui să faceți următoarele: definiți un obiectiv; ideea principală a prezentării; colectează informații despre public; face o selecție Informații suplimentare; planificați o performanță; creați o structură de prezentare; verificați logica prezentării materiale; pregătește o concluzie.
2. Proiectează o prezentare- caracteristicile metodologice ale pregătirii diapozitivelor de prezentare, care includ logica verticală și orizontală, conținutul și raportul textului și informațiilor grafice.
3. Repetați prezentareaVerifică și depanează prezentarea creată.
Cerințe pentru proiectarea prezentării
Design de diapozitive
Cerințele de stil sunt importante: necesar respectați un stil uniform de proiectare a prezentării; evita stilurile care vor distrage atenția de la conținutul prezentării; informațiile auxiliare (butoanele de control) nu ar trebui să prevaleze asupra informațiilor de bază (ilustrații, text).
Utilizarea culorii este, de asemenea, esențială: se recomandă utilizarea nu mai mult de trei culori pe un singur diapozitiv: una pentru fundal, una pentru titlu, una pentru text; folosiți culori contrastante pentru fundal și text.
Când proiectați efecte de animație, ar trebui să acordați atenție următoarelor puncte: nu folosiți în exces diverse efecte de animație, nu ar trebui să distragă atenția de la conținutul informațiilor de pe diapozitiv.
Prezentarea informațiilor
Este necesar să acordați atenție conținutului informațiilor: titlurile ar trebui să atragă atenția publicului; folosiți cuvinte și propoziții scurte.
Acordați atenție fonturilor: pentru informații cel puțin 18; pentru titluri - cel puțin 24; fonturile sans serif sunt mai ușor de citit de la distanță; nu puteți amesteca diferite tipuri de fonturi într-o singură prezentare; pentru a evidenția informațiile, utilizați caractere aldine, italice sau subliniate; nu trebuie să abuzați de majuscule (se citesc mai rău decât minuscule).
Locația informațiilor de pe pagină este esențială: cele mai importante informații ar trebui să fie în centrul ecranului; de preferință aranjarea orizontală a informațiilor; dacă există o imagine pe diapozitiv, legenda ar trebui să fie situată sub aceasta.
De asemenea, este necesar să se definească în mod clar cantitatea de informații: cel mai eficient se realizează atunci când punctele cheie sunt afișate câte unul pe fiecare diapozitiv separat; nu umpleți un singur diapozitiv cu prea multe informații: oamenii nu își pot aminti mai mult de trei fapte, concluzii, definiții la un moment dat.
Metodele de evidențiere a informațiilor sunt la fel de importante: Ar trebui folosite: rame, margini; completati; săgeți, umbrire; diagrame, imagini, diagrame pentru a ilustra cele mai importante fapte.
Ei bine, și, desigur, tipurile de diapozitive sunt semnificative: Pentru diversitate, utilizați tipuri diferite diapozitive: cu text; cu diagrame; cu mese.
Criterii de evaluare a prezentării
- Conformitatea temei de prezentare cu conținutul disciplinei academice.
- Respectarea obiectivului și obiectivelor temei formulate.
- Conformitatea conținutului prezentării cu subiectul și obiectivele și obiectivele formulate.
- Fiabilitatea informațiilor furnizate (fapte).
- Proiectarea diapozitivelor (font, fundal, titluri, erori gramaticale).
- Informativitatea obiectelor grafice (ilustrații, diagrame, grafice, animații).
- Coerența, consistența, structurarea materialului prezentat.
- Conformitatea concluziei cu tema, scopul, obiectivele prezentării.
Subiectul 3.Nivelul moral de reglare a activităților psihologice și pedagogice.
Exercitiul 1. Să studieze și să analizeze în mijloacele didactice recomandate materialul care caracterizează nivelul moral de reglementare a activităților psihologice și pedagogice profesionale.
Sarcina 2. Pregătiți mesaje pentru o prezentare de zece minute la o lecție practică pe subiecte: „Puncte de vedere morale, credințe, sentimente”, „Principii și norme morale”.
Sarcina 3. Creați un portofoliu electronic de standarde și coduri care guvernează activitățile psihologice și pedagogice.
Sarcina 4. Să studieze standardele etice ale psihologului educațional, codul etic al psihologului educațional al instituției de învățământ, serviciul de psihologie practică a educației din Rusia, asociația rusă de formare și psihoterapie.
Sarcina 5. Creați prezentări multimedia pe subiecte: „Standarde etice pentru activitatea unui profesor-psiholog”, „Codul etic al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ”, „Codul etic al unui profesor-psiholog al Serviciului de Psihologie practică a educației în Rusia "," Codul etic al Asociației ruse pentru instruire și psihoterapie ".
Sarcina 6. Faceți o listă adnotată de articole din periodice
Pagina curentă: 2 (totalul cărții are 16 pagini) [pasaj disponibil pentru lectură: 11 pagini]
Disciplina materialelor de curs „Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică”
Secțiunea I. Fundamente metodologice și teoretice ale eticii profesionale
Tema 1. Subiectul, specificul și sarcinile eticii pedagogice profesionaleÎntrebări de luat în considerare:
1. Etica pedagogică profesională - știința moralității.
2. Axiomele pedagogice, rolul lor în activitatea psihologică și pedagogică.
3. Etimologia și geneza conceptelor de „etică”, „morală”, „morală”, „etică profesională”.
4. Subiectul, sarcinile și funcțiile eticii profesionale.
1. Etica pedagogică profesională - știința moralității.
1. Cum veți dezvălui esența eticii profesionale în activitatea psihologică și pedagogică?
2. Cine și ce specialiști, după părerea dvs., au nevoie de aceste cunoștințe?
Calitatea educației moderne este determinată nu numai de conținutul său și de cele mai noi tehnologii educaționale, ci și de orientarea umanistă a activităților psihologice și pedagogice, competența și un nivel adecvat de cultură morală a individului.
Limitele activității psihologice și pedagogice sunt reglementate de două aspecte: normele legislative și morale.
Legile sunt stabilite în Constituția Federației Ruse și sunt specificate Lege federala„Despre educație în Federația Rusă” și o varietate de documente de reglementare. Pentru încălcarea legii, o persoană poartă responsabilitatea legală.
Normele morale (morale) reglementează relațiile și se formează în cadrul proceselor și sistemelor pedagogice, sunt în concordanță cu obiceiurile, tradițiile și sunt determinate de nivelul culturii personalității. Pentru un act imoral, o persoană poartă responsabilitate morală, primește cenzură publică, etc. Normele morale sunt stabilite prin măsura internă a permisului individual, doar ceea ce se naște în interiorul unei persoane voluntar fără violență este valoros, devine alegerea sa independentă, pentru că nici un dictat moral nu poate aduce pe nimeni la viață. Orice ar fi ca subiect liber, purtător de moralitate (K. Mamardashvili). O parabolă străveche care afirmă că un cal poate fi adus într-o gaură de udare, dar nu poate fi forțat să bea, este direct legată de problema formării morale a unei persoane.
Etica profesională, ca parte importantă a eticii, se formează în cursul înțelegerii limitelor permisibilității activității profesionale a unui specialist, determinată de normele și regulile moralei. În literatura științifică sunt indicate mai multe definiții profesional pedagogic etică.
În manual „Filosofia moralității” etica pedagogică este definită ca „înțelegerea teoretică a cerințelor pe care societatea le pune profesorului, conștientizarea acestuia de aceste cerințe și transformarea lor în credințele sale pedagogice, realizate în activitatea pedagogică, precum și evaluarea activităților sale de către societate”. 1
Filosofia moralității. / Ed. V. L. Obukhova, G. V. Stelmashuk. - SPb, 1997.S. 97.
De D. A. Belukhin: etică pedagogică Este un set de norme, cerințe și reguli care reglementează comportamentul profesorului în tipuri diferite activitățile sale profesionale bazate pe valori morale și standarde morale.
Potrivit lui L. L. Șevcenko: etică pedagogică- o disciplină care reflectă specificul funcționării moralei în condițiile procesului pedagogic.
Etica profesională există într-o societate cu o moralitate stabilită și reflectă diferențele în cerințele morale pentru specialiști din normele și tradițiile de comportament universale sau general acceptate în societate.
2. Axiomele pedagogice, rolul lor în activitatea psihologică și pedagogică.
Toate pietrele pedagogice: teorii, gânduri pedagogice, cele mai avansate experiență de predat- toate sunt dedicate unui singur subiect, unui singur scop - capacitatea de a iubi copiii. Această abilitate este numită printre calitățile profesionale ale unui profesor, deci această prevedere ar trebui considerată axiomatică. Sistemul de inovare ar trebui să pregătească viitorii specialiști și să iubească și să respecte elevii. Următoarele axiome pedagogice decurg din aceasta:
1. Un educator profesionist trebuie să trateze copiii cu respect.
2. Elevul are dreptul să nu știe.
3. Un profesionist trebuie să poată iubi copiii.
Axioma 1. Un profesionist trebuie să trateze copiii cu respect.
Conversaţie despre relația dintre un copil și un adult: (neîncredere față de copii, umilința lor - „brat”, „încă un copil”, „doar o persoană viitoare” etc.).
În același timp, adulții joacă un joc necinstit, deoarece slăbiciunile copilăriei sunt comparate cu abilitățile meritelor lor pentru adulți („Iată-mă la vârsta ta ...”). Se ascund propriile neajunsuri uita de ele. „Statura înaltă a unei persoane nu este o dovadă a superiorității sale față de ceilalți”, a scris Janusz Korczak. Sh. A. Amonashvili, pentru a nu se întoarce asupra copilului, se așază pe bocanci și comunică cu el în condiții egale. (Exemplu: ore de școală primară în Statele Unite).
Axioma 2. Elevul are dreptul să nu știe.
Adesea poziția nerespectuoasă și autoritară a unui adult în raport cu un copil se explică prin faptul că copiii sunt încă prea neexperimentați, puțin cunoscuți. Cu toate acestea, cerința științei pedagogice moderne este că profesorul trebuie să respecte ignoranța copiilor. De exemplu, la întrebări, un profesor cu tact va asculta calm răspunsul elevului până la final. Îi dă studentului timp să se gândească la răspuns, fără a-l întrerupe cu adăugirile sale, fără a întrerupe chemarea bruscă a altui student. Profesorul corectează răspunsul incorect la sfârșitul prezentării. Profesori remarcabili din diferite timpuri au luat în considerare această problemă. De exemplu, Janusz Korczak a scris: „Prostii în rândul copiilor nu sunt mai mult decât în rândul adulților”.
Deseori formele de educație obligatorie generează muncă mentală forțată care nu aduce rezultatele dorite, deci capacitatea de a face cereri este de o mare importanță! Copilul simte clar că cererea vine de la un profesor rău sau de la un bun. Deci, el este gata să îndeplinească cerințele unui profesor bun, dar nu îl va îndeplini pe cel rău. De ce? Un profesor bun, înainte de a comanda și de a solicita, explică necesitatea unei comenzi și arată cum să acționezi cel mai bine. În același timp, copilul distinge perfect severitatea necesară a unui adult și o acceptă. Dar de multe ori, datorită dependenței lor de adulți, copiii se umilesc în fața autorității puterii, vârstei, poziției. În acest caz, apare o disciplină falsă fragilă, care este încălcată chiar în primul caz de slăbire a controlului. Copiii neîntrerupți de adulți persistă în „nu!” deja la orice cerere a bătrânilor, aceștia nu acceptă nimic impus de sus. Toată puterea lor se îndreaptă spre protest, se deprinde la muncă și își pierd interesul pentru învățare, apar diverse complexe dificile.
Un sistem educațional organizat corespunzător vă permite să evitați acest lucru, aici ar trebui luate în considerare mai multe dispoziții:
1. Elevul are dreptul să nu știe, dar se va strădui cu un sistem de instruire organizat corespunzător. Pedagogia explică acest lucru prin faptul că este necesar să se construiască motivația activității (fiecare etapă a lecției, eveniment educațional trebuie să aibă propriul scop, să fie motivat).
2. Disciplina conștientă și ascultarea sunt rezultatul corect activități organizate copii. (Exemple din practica pedagogică a modului în care se comportă copiii în prezența unui profesor și fără el).
3. Intelectul unui copil nu se dezvoltă în masă, forme standardizate de muncă, concepute pentru un student abstract „mediu”. Grupul este eficient, forme individuale, în spiritul pedagogiei cooperării, în care fiecare copil este inclus în activitate cu propriul său rol, însărcinare.
4. Un copil, la fel ca un adult, preferă să stabilească el însuși conținutul și formele activității sale (în cadrul educației euristice, cu descoperirile „proprii” și descoperirile noului).
5. Nimănui, nici copilului, nici adultului nu îi plac supravegherea și pedepsele, care sunt întotdeauna percepute ca o încălcare a demnității (mai ales dacă acest lucru se întâmplă în public).
6. Un copil în caz de vina, de regulă, este conștient de acestea. Dar va protesta în cazul unei reacții represive imediate a adulților. Este nevoie de timp pentru ca copilul să realizeze și să se simtă vinovat emoțional. Până atunci, profesorul nu ar trebui să le ceară mărturisiri copiilor și, mai mult, să-i pedepsească. Consecința naturală a unei conștiințe trezite este pocăința, care vine în multe forme. Adulții fac o mare greșeală, pedepsindu-i pe „nerușinați” (cu o conștiință neașteptată) și pedepsindu-i pe cei pocăiți și realizându-și vinovăția. Acest lucru provoacă aceeași reacție la un copil de orice vârstă: protest, neîncredere, furie. Cei mai tineri plâng adesea, iar elevii mai mari urăsc un astfel de profesor.
Axioma 3. Un profesionist trebuie să poată iubi copiii.
Sunt condus de iubire. Mă face să vorbesc.
Jose Ortega și Gasset
Dragostea trebuie să meargă înainte de cunoaștere, altfel cunoașterea este moartă ...
I. N. Nalinauskas
Una dintre principalele calități ale unui viitor profesor, care ar trebui să se formeze în educația permanentă, este dragostea pentru copii, pentru profesia de profesor.
Nu toată lumea va fi de acord cu această prevedere. Ce este dragostea pentru copii, cum să iubești pe mincinoși și să se strecoare, săraci și mândri, neascultători și răi? De unde vin lucruri atât de diferite și există legi pedagogice ale educației?
Ce înseamnă să iubești copiii- este, în primul rând, după L. L. Șevcenko, să înțelegem acel fenomen complex, care se numește lumea copiilor. O parabolă străveche spune: străinii au văzut un cioban urmat de o turmă mare. L-au întrebat cum reușește să gestioneze o turmă atât de mare? Ciobanul a răspuns: „Eu doar trăiesc cu ei și îi iubesc și ei simt că este mai sigur să mă urmeze”. De asemenea, copiii simt întotdeauna cine este mai sigur să urmeze, cine îi iubește și își trăiește viața alături de ei. Iubirea pentru copii este stare importantă formarea autorității pedagogice profesionale. Și a iubi cu adevărat copiii înseamnă a-i iubi în durere și în bucurie și chiar și atunci când dezvoltarea lor se abate de la normă într-un fel. Iubirea copiilor înseamnă a le cere anumite cerințe; fără aceasta, nu este posibilă creșterea și instruirea.
Iubirea ca concept pedagogic.Întrebarea principală din viața unui copil: „Mă iubești?” În consecință, pentru pedagogie, definită ca „creșterea copilului”, conceptul de „dragoste” ar trebui să devină conceptul pedagogic central, este mai mult istoria profesorilor care și-au iubit elevii. Toate punctele forte și punctele slabe ale conceptelor lor pedagogice sunt determinate exact de gradul și formele dragostei lor pentru copii. Secretul iubirii este dezvăluit simplu: este un sentiment necondiționat.
Reprezentanții pedagogiei umaniste de mai multe secole au numit dragostea pentru copii ca o normă etică inițială. În același timp, atitudinea lor valorică emoțională față de copil s-a manifestat în moduri diferite. Deci, pentru J. J. Rousseau, L. N. Tolstoi, R. Steiner, a iubi copiii înseamnă a oferi libertatea maximă de exprimare creativă în conformitate cu nevoile lor de vârstă. IG Pestalozzi, Janusz Korczak, AS Makarenko au urmat principiul: „Să trăim nu numai de dragul copiilor, ci împreună cu ei, să realizăm unitatea spirituală cu copiii pentru a-i purta. Chiar și în Evul Mediu târziu, Ya. A. Komensky credea că toate instituțiile copiilor ar trebui să devină „ateliere ale umanității”. Mai târziu, NI Pirogov, PP Blonsky, M Montessori și alții i-au devenit adepți. V. Odoevsky a spus: „A educa nu înseamnă a spune cuvinte bune copiilor, a-i instrui și edifica, ci, mai presus de toate, a trăi omenesc”. V. Așikov scrie că viitorul va deveni ceea ce va fi Omul. Educatorii noii generații trebuie să-și ia copiii împreună cu ei. Este pentru a captiva. Pentru că numai ceea ce se naște în interiorul unei persoane voluntar fără violență este valoros, devine alegerea sa independentă. Dar, pentru a captiva, ai nevoie de ceva care să atragă, să evoce încredere și, prin urmare, calm și determinare.
În nici o profesie nu este atât de importantă dragostea pentru o slujbă, iar absența acesteia nu aduce un rău atât de mare ca în titlul de profesor-educator. Iubirea pentru copii nu este doar un moment emoțional, ci prima calitate necesară, fără de care nu poate exista un profesor bun și un sentiment autentic de tact. Dragostea pentru copii nu înseamnă deloc o manifestare a „afecțiunii exterioare”, transformându-se uneori în atitudini liberale față de acțiunile copiilor. KD Ushinsky credea că „este mai bine să te adresezi copiilor complet rece, dar cu cea mai mare justiție, nepăsând pe mângâierile lor și fără a-i mângâia el însuși, ci, îndeplinindu-și îndatoririle, să arăți copiilor o participare cât mai eficientă”. Într-un astfel de mod de acțiune, se manifestă nobilimea, calmul și forța caracterului, iar aceste trei calități, încetul cu încetul, vor atrage cu siguranță copiii către profesor.
Unul dintre cei mai cordiali educatori, Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, scrie în cartea „Îmi dau inima copiilor”: „De la frumusețea naturii la frumusețea cuvintelor, muzicii și picturii”. Frumusețea, arta, ca și miraculoasa frumusețe a naturii, sunt capabile să aprindă cele mai înalte sentimente umane în inimile copiilor. Copiii ar trebui să asculte muzică frumoasă, să vadă lucrări minunate de pictură, artă aplicată, să audă poezie înaltă, chiar dacă uneori nu le este pe deplin de înțeles.
Îmi amintesc un articol de pe unul dintre ziarele centrale, al cărui autor îi citea poezia lui AS Pușkin fiului său nou-născut - și el a încremenit și a părut să asculte cu întreaga sa ființă și a început să citească poezie modernă - copilul s-a agitat și s-a întors capul lui. Deci, deja o mică creatură a arătat că este capabilă să perceapă armonia unei silabe înalte. O atitudine sensibilă, grijulie, atentă, adică o atitudine umană față de copii nu este mai puțin relevantă astăzi, când în condiții de instabilitate economică, extinderea anticulturii și instabilitatea lumii, copiii au nevoie de o protecție specială.
Atitudinea inițială a profesionistului este dorința de a vedea copilul bine și dorința sa reciprocă de a deveni bun. Dacă aceste dorințe coincid, obținem un rezultat pozitiv. Pentru aceasta ar trebui să se străduiască un profesionist în activitatea psihologică și pedagogică.
3. Etimologia și geneza conceptelor de „etică”, „morală”, „morală”, „etică profesională”.
De secole, s-a creat o cultură pedagogică originală, parte din care este etica profesională a profesorului. Originile sale sunt conceptele de „etică”, „morală”, „morală”.
Analiza etimologică a termenului „etică” sugerează că acesta provine din cuvântul grecesc antic „ethos” - „obicei”, „temperament”, „caracter”. Filozoful antic grec Aristotel (384-322 î.Hr.) din cuvântul „ethos” a format adjectivul „ethicos” - etic. El a identificat două tipuri de virtuți: etice și intelectuale. Aristotel a atribuit calități pozitive ale caracterului unei persoane, precum curajul, moderația, generozitatea etc. virtuților etice. El a numit etica știința care studiază aceste virtuți. Mai târziu, eticii i s-a atribuit desemnarea conținutului său ca știință a moralității. Astfel, termenul „etică” își are originea în secolul al IV-lea î.Hr. NS.
Tradiţional etica este definită ca o știință care studiază legile care guvernează apariția, dezvoltarea și funcționarea moralei, specificul și rolul acesteia în societate, sistemul de valori morale și tradiții. Sau, pe scurt, este o știință „care studiază moralitatea, moralitatea” 2
BES. Editura „BRE”, - M, 1998.
... „Etica - doctrina moralității, moralității” 3
În sistemul filosofic al lui I. Kant, etica este știința a ceea ce ar trebui să fie.
Termenul „moralitate” își are originea în condițiile Romei Antice, unde în limba latină exista un cuvânt „mos” similar cu vechiul grec „ethos”, care înseamnă „dispoziție”, „obicei”. Filozofii romani, și printre ei Mark Tullius Cicero (106–43 î.Hr.), au format adjectivul „moralis” din termenul „mos”, iar apoi termenul „moralitas” - moralitate - apare din acesta.
Moralitate(lat.mores - morals, moralis - moral) este determinat ca mod specific de cunoaștere a valorii și asimilare spirituală și practică de către o persoană din lumea înconjurătoare prin prisma binelui și a răului, a dreptății și a nedreptății etc., luând în considerare diverse modele de relații interumane.
Termenul „moralitate” provine din vechea limbă slavă, din termenul „morală”, denotând obiceiurile care s-au stabilit în rândul poporului. În Rusia, cuvântul „morală” conform utilizării sale în presă este definit în „Dicționarul Academiei Ruse”, publicat în 1793.
« Morală- unul dintre cei mai importanți și esențiali factori ai vieții sociale, dezvoltării sociale și progresului istoric, constă în alinierea voluntară a sentimentelor, intereselor, demnității, aspirațiilor și acțiunilor membrilor societății cu sentimentele, interesele, demnitatea, aspirațiile și acțiunile concetățenilor societății " 4
Dicționar enciclopedic filozofic. - M, 1998.
Morala constă în cunoașterea perfectă a binelui, în capacitatea și dorința perfectă de a face bine (I. Pestalozzi).
Astfel, etimologic, termenii „etică”, „morală” și „morală” au apărut în diferite limbi și în momente diferite, dar însemnând un singur concept - „dispoziție”, „obicei”. În cursul utilizării acestor termeni, cuvântul „etică” a început să denote știința moralității și eticii, iar cuvintele „morală” și „morală” au început să denote subiect de cercetare etică ca stiinta.
În mod obișnuit, aceste trei cuvinte pot fi folosite ca identice. De exemplu, vorbesc despre etica unui profesor, adică moralitatea acestuia, adică îndeplinirea anumitor cerințe și norme morale. În loc de expresia „standarde morale”, se folosește expresia „standarde etice”. Există două puncte de vedere asupra relației dintre conținutul cuvintelor „moral” și „moralitate”, primul considerând conținutul acestor cuvinte ca fiind identic, iar al doilea consideră că au conținut diferit. Se știe că filosoful german GVF Hegel (1770–1831) împărtășea conținutul termenilor „moralitate” și „moralitate”. În conținutul moralității, el vede astfel de concepte ca intenție și vinovăție, intenție și bine, bine și conștiință, iar în conținutul moralității, include trăsăturile a trei componente: familie, societate civilă și stat. (Vezi: Hegel G. V. F. Filosofia dreptului. M., 1990, pp. 154–178). Prin conceptul de „moralitate” Hegel a înțeles sfera moralității și prin conceptul de „moralitate” - ceea ce este definit acum ca sfera socio-politică a societății.
VI Dal a interpretat cuvântul moral ca „doctrină morală, reguli pentru voință, conștiință a omului”. El credea: moral - opusul corpului, trupului, spiritualului, spiritualului. Viața morală a unei persoane este mai importantă decât viața materială, raportându-se la jumătate din viața spirituală, opusă celei mentale, dar comparând principiul spiritual comun cu acesta, adevărul și minciuna sunt legate de mental, bun iar răul sunt legate de morală. Binevoitor, virtuos, bine purtat, în acord cu conștiința, cu legile adevărului, cu demnitatea unei persoane cu datoria unui cetățean cinstit și cu inima curată. Aceasta este o persoană morală, moralitate pură, impecabilă. Orice tăgăduire de sine este un act moral, moralitate bună, vitejie ". De-a lungul anilor, înțelegerea moralității s-a schimbat. „Morala este calități interne, spirituale care guvernează o persoană, norme etice, reguli de comportament determinate de aceste calități” 5
Ozhegov, S. I. Dicționar explicativ de rusă, ed. A II-a. / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. - M., 1995.
Dintre autorii contemporani: urmând ideile lui D. A. Belukhin: morală există o relație reală între oameni și acțiunile lor, evaluată din punctul de vedere al binelui și al răului. A moralitate- un set de norme și reguli care definesc într-o anumită comunitate de oameni ce este bine și ce este rău. 6
Belukhin D.A. Etica pedagogică: dorită și reală. / Belukhin D.A. - M.: 2007.
În consecință, sunt valoroase doar acele calități morale care se nasc în interiorul unei persoane voluntar fără violență, devenind alegerea sa independentă.
N.M.Borytko aderă la aceleași idei. Moralitate presupune o orientare spre exterior norma, evaluări ale altora, comunitate, cultură. Viziunile etice apar aici ca etică normativă, doctrina a ceea ce ar trebui să fie, un sistem de idei morale despre normele de comportament în societate, ca deontologie. Morală- orientarea către cei înțelegi intern sens lucruri și fenomene ale vieții. Învățăturile etice în conformitate cu această direcție dezvăluie forțele interne de stimulare și regulatorii comportamentului asemănător culturii unei persoane, care apar ca caracteristicile sale morale.
Morala a apărut în zorii societății umane, s-a conturat și s-a dezvoltat odată cu dezvoltarea ei. Cerințele și normele moralei sunt de natură istorică concretă, reflectând trăsăturile specifice etapei formării socio-economice.
În lupta pentru supraviețuire, când fragmentarea acțiunilor oamenilor a fost nu numai periculoasă, ci chiar dezastruoasă pentru ei, încălcarea normelor și interdicțiilor individului a fost aspru pedepsită: criminalul unui membru al clanului său, marturistul, a fost supus unor dureri moartea și limba a fost tăiată pentru a dezvălui secretul clanului. Chiar și acum, în unele țări din sud-est, există o astfel de lege morală: mâna unui hoț este tăiată. După cum puteți vedea, nașterea sentimentelor și ideilor morale nobile a fost însoțită de cruzime. Mai târziu, cerințele și normele moralei au început să fie susținute de puterea tradiției și de autoritatea bătrânilor clanului. Astfel, moralitatea ca sistem de cerințe care subordonează voința individului obiectivului conștient al colectivului, a urmat din relațiile pur practice ale oamenilor. În orice moment, într-un fel sau altul, crima, furtul, cruzimea, lașitatea au fost condamnate. O persoană a fost instruită să spună adevărul, să fie curajoasă, modestă, să respecte bătrânii, să onoreze memoria morților etc.
Dar, schimbându-se împreună cu schimbările în formația socio-economică, păstrează elemente ale moralei umane universale. Normele și regulile care decurg din formele comunității umane comune tuturor epocilor istorice și care reglementează relațiile zilnice ale oamenilor sunt considerate elemente universale ale moralei. Înțelegerea eticii ca filozofie practică a vieții umane provine de la Aristotel, care a separat teoretizarea pseudo-științifică asupra moralității și eticii de natura aplicată a manifestării normelor morale și etice ale comportamentului uman.
Etica ca teorie filosofică a moralei nu apare spontan, la fel ca morala, ci pe baza unui conștient, activitatea teoretică pentru studiul moralității. Acest lucru s-a întâmplat în secolul al IV-lea î.Hr. e., când Aristotel în scrierile sale și mai ales în „Etica Nicomahică” și-a exprimat punctele de vedere cu privire la studiul problemelor moralei, legătura lor cu politica, și-a fundamentat doctrina virtuților. Este recunoscut să considerăm etica ca o știință filosofică, deoarece înțelege moralitatea (moralitatea) în lumina anumitor concepte filosofice, conferă moralei o interpretare a viziunii asupra lumii. Etica nu scrie doar despre morală, așa cum o face, de exemplu, istoria moralei, ci le oferă o analiză a valorii critice din punctul de vedere al unei anumite viziuni asupra lumii.
Trecerea la analiza comportamentului moral uman în acest proces activități sociale a condus la diferențierea acesteia, a apărut etica aplicată sau etica profesională, care reflectă caracteristicile comportamentului unui specialist într-o anumită zonă a activității sale. Aceste caracteristici comportamentale provin din specificul activității profesionale în care este angajat specialistul. Profesiile sunt diferite, astfel încât comportamentul unui specialist diferă de normele și regulile de comportament ale altui specialist. Au fost distinse (etică de serviciu, medicală, militară, științifică, pedagogică etc.), studiind trăsăturile specifice moralei profesionale sau codurilor morale, acestea au apărut ca urmare a necesității de a reglementa comportamentul profesioniștilor în acele domenii de activitate care , ca urmare a schimbărilor sociale, sunt aduse în prim plan și rolul lor devine extrem de semnificativ.
Dicționarul de etică menționează că „este obișnuit să se apeleze coduri de conduită care să asigure caracterul moral al acelor relații dintre oameni care decurg din activitățile lor profesionale”. 7
Dicționar de etică / Ed. I.S.Kona. - ediția a 5-a. - M., 1983
Cu toate acestea, această definiție este incompletă, deoarece ia în considerare doar una dintre componentele moralității profesionale. Trebuie subliniat faptul că apariția codurilor de conduită depinde de nivelul de dezvoltare a teoriei etice și poate fi cauzată și de o serie de motive sociale... Acest lucru este demonstrat de exemplul apariției codului moralității profesionale a oamenilor de știință din SUA, care, după tragedia de la Hiroshima și Nagasaki, au simțit o responsabilitate față de generațiile viitoare pentru utilizarea cercetare științificăîmpotriva umanității și gândirea la fundamentele morale ale activităților lor. Editorul American Journal of Economics and Sociology, W. Lessner, a publicat un articol în ianuarie 1971 intitulat „Oamenii de știință comportamentali au nevoie de un cod de etică”. Charles Schwartz, profesor de fizică la Universitatea din California, a cerut oamenilor de știință fundamentali să depună un fel de jurământ hipocratic, care ar părea că scopul științei ar trebui să fie îmbunătățirea vieții la nivel global și nu rănirea oamenilor. Astfel, codurile de etică apar ca urmare a necesității de a reglementa comportamentul profesioniștilor în acele domenii de activitate care, ca urmare a schimbărilor sociale, sunt aduse în prim plan și rolul lor devine extrem de semnificativ.
Nevoia societății de a-și transfera experiența și cunoștințele despre educația tinerei generații a dat naștere sistemului de educație școlară și a unui tip special de activitate social necesară - activitatea pedagogică profesională. Împreună cu ea au apărut elementele etică pedagogică profesională.
Filosofii de epoci diferite, care au încercat să înțeleagă problemele specifice moralei pedagogice, au exprimat o serie de judecăți cu privire la problemele de etică pedagogică. Așadar, filosoful grec antic Democrit a vorbit despre necesitatea de a folosi curiozitatea copiilor ca bază a predării, despre preferința mijloacelor de convingere în fața mijloacelor de constrângere cu privire la prejudiciul exemplelor negative. Aristocle (poreclit Platon, 428 sau 427-348 sau 347 î.Hr.), fondatorul școlii filosofice din Atena, a susținut că „aparent nu există alt refugiu și mântuire de dezastre (pentru fiecare persoană), cu excepția unui singur lucru: a deveni cât mai bine posibil și cât mai sensibil. La urma urmei, sufletul nu ia nimic după moarte, cu excepția educației și a modului de viață ".
Primul profesor profesionist este considerat Mark Quintilian (c. 35 - c. 96), un orator roman, teoretician al oratoriei. Se crede că Quintilian a fost primul care a pus problemele pedagogice la nivel profesional. În lucrarea sa „Despre educația unui orator” a scris că un profesor poate fi o persoană foarte educată și doar cei care iubesc copiii îi înțeleg și îi studiază. Profesorul trebuie să fie reținut, tactos, să cunoască măsura laudei și a pedepsei și să dea un exemplu de comportament moral celor educați. El a dezaprobat pedeapsa fizică pe atunci pe scară largă și a considerat această măsură demnă doar pentru sclavi. El credea că armonia poate fi atinsă prin corect învățarea organizată... În același timp, el a subliniat dezvoltarea umanitară generală a copiilor și a fost primul care a subliniat cerințele pentru personalitatea profesorului: nevoia de a îmbunătăți cunoștințele; dragoste pentru copii; respect pentru personalitatea lor; nevoia de a organiza activități astfel încât dragostea și încrederea în profesor să se formeze la fiecare elev.
Reprezentantul francez renascentist, filosoful umanist Michel de Montaigne (1533-1592) atrage atenția asupra trăsăturilor de personalitate ale unui mentor, considerând că inteligența și moralitatea acestuia sunt mai valoroase decât eruditul său. Recomandând „să combine severitatea cu blândețea”, scrie: „Renunțați la violență și constrângere, nu învățați copilul ... la pedeapsă”. 8
M. Montaigne. Experimente. Carte. I. Moscova - Leningrad, Academia de Științe a URSS, 1958, p. 192.
Problemele de moralitate pedagogică au fost luate în considerare mai amănunțit în sistemul pedagogic al profesorului și gânditorului ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), care a criticat relațiile care s-au dezvoltat în timpul său. El a dezvoltat un fel de cod al profesorului, care ar trebui să fie sincer, activ, persistent în atingerea obiectivelor, să mențină disciplina „strict și convingător, dar nu în glumă sau violent, pentru a trezi frica și respectul, nu râsul sau ura. În consecință, atunci când conduce, tinerii ar trebui să fie blânzi fără frivolitate, cu pedepse - cenzură fără sarcasm, cu pedepse - severitate fără ferocitate. " 9
Komensky Ya. A. Fav. ped. op. - M., 1955, - S. 609.
El a considerat că baza educației morale a copiilor este un exemplu pozitiv de comportament al profesorului.
Gânditorul englez John Locke (1632-1704), în lucrarea sa „Thoughts on education” a remarcat că principalul mijloc de educație este exemplul oamenilor care îi cresc, mediul în care trăiesc. Opunându-se constrângerii și pedepselor corporale, el a spus că „un fel de disciplină a sclavilor creează un caracter sclav”. 10
D. Locke. Eseuri pedagogice. M., Uchpedgiz, 1939.
Iluminatorul francez Jean Jacques Rousseau (1712-1778) din tratatul său „Emile sau despre educație” înfățișează un educator ideal, sculptând înfățișarea unui elev după propria sa imagine și asemănare. În opinia sa, profesorul ar trebui să fie liber de viciile umane și moral, să stea deasupra societății.
Următorul său Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), un proeminent educator și publicist, adresându-se profesorului, a scris: „Amintiți-vă că orice suprimare generează neîncredere ... pentru faptă. Cel care pedepsește inocența pierde iubirea ". 11
Ibidem, p. 124.
Profesorul german al profesorilor Adolf Diesterweg (1791–1866) în articolul său „Despre conștiința de sine a unui profesor” a formulat cerințe clare pentru un profesor care trebuie: să-și stăpânească perfect materia; iubiți profesia, copii; fii un optimist vesel, energic, puternic, conducător de principii al ideilor tale; lucrează în mod constant asupra ta, asupra propriei educații. Profesorul trebuie să fie strict, exigent, dar corect; a fi cetățean.
Experiența pedagogică și moștenirea literară a lui KD Ushinsky (1824–1870) sunt de o importanță excepțională în dezvoltarea eticii pedagogice. El a subliniat că „influența personalității educatorului asupra sufletului tânăr este acea forță educațională care nu poate fi înlocuită de manuale, maxime morale sau un sistem de pedepse și recompense”. 12
K.D. Ushinsky Colectie cit.: În 11 volume - M., 1948 .-- T. 2. - P. 29.
Ideile lor au fost dezvoltate de numeroși figuri și profesori progresiști (V.G. Belinsky, A.I. Herzen, N.G. Chernyshevsky, N.A.Dobrolyubov, L.N. Tolstoy, A.V. Lunacharsky, A.S., S. T. Shatsky etc.). VA Sukhomlinsky (1918–1970) a acordat o mare atenție dezvoltării problemelor de etică profesională. În opinia sa, nu toată lumea poate deveni profesor, deoarece această profesie necesită dăruire, răbdare și creativitate și o mare dragoste pentru copii de la o persoană. El a subliniat că un profesor devine educator numai prin stăpânirea celui mai subtil instrument al educației - știința moralității, etica. Etica în școală este o „filozofie practică a educației”. Pentru a dezvălui elevilor frumusețea acțiunilor umane, pentru a-i învăța să distingă binele de conivință, mândria de aroganță nu poate fi decât profesorul ale cărui principii morale sunt impecabile. 13
V. A. Sukhomlinsky Pavlyshskaya liceu... - M., 1979
Prima publicație din țara noastră despre acest subiect, „Etica profesorului”, aparține lui V. N. și I. I. Chernokozov.
Activitățile psihologului vizează atingerea unor astfel de obiective umanitare și sociale precum bunăstarea, sănătatea, calitatea vieții ridicate, dezvoltarea deplină a indivizilor și grupurilor în diferite formațiuni ale individului și viata sociala... Întrucât psihologul nu este singurul profesionist ale cărui activități vizează atingerea acestor obiective, schimbul și cooperarea cu reprezentanții altor profesii sunt de dorit și, în unele cazuri, necesare, fără a aduce atingere competenței și cunoștințelor oricăreia dintre ele.
Psihologia ca profesie este guvernată de principii comune tuturor eticii profesionale: respectul pentru individ, protecția drepturilor omului, simțul responsabilității, onestitatea și sinceritatea față de client, prudența în utilizarea instrumentelor și procedurilor, competența profesională, fermitatea atingerea obiectivului intervenției și a bazei sale științifice ...
Psihologii nu ar trebui să participe sau să contribuie la dezvoltarea metodelor împotriva libertății individului și integrității fizice sau psihologice. Dezvoltarea directă sau asistența în punerea în aplicare a torturii sau a agresiunii, pe lângă faptul că reprezintă o infracțiune, constituie cea mai gravă încălcare a eticii profesionale a psihologilor. Aceștia nu trebuie, în nici o calitate, nici ca cercetători, nici ca asistenți sau complici, să ia parte la tortură sau la orice alt act crud, inuman sau degradant, oricine ar fi ținta lor, indiferent de acuzațiile sau suspiciunile aduse acestei persoane, și orice informație ar putea fi obținută de la el în acest mod în contextul unui conflict militar, război civil, revoluție, acte teroriste sau orice alte circumstanțe care ar putea fi interpretate ca justificare pentru astfel de acțiuni.
Toți psihologii ar trebui, cel puțin, să își informeze asociațiile profesionale cu privire la încălcarea drepturilor omului, agresiune, cruzime, condiții inumane sau degradante de detenție, oricine este victima lor, și despre orice astfel de caz de care devin conștienți în practica lor profesională.
Psihologii trebuie să respecte convingerile religioase și morale ale clienților lor și să le ia în considerare atunci când intervievează pentru intervenții profesionale.
Atunci când acordă asistență, psihologii nu ar trebui să facă discriminări în funcție de origine, vârstă, rasă și origine socială, sex, religie, ideologie, naționalitate sau orice altă diferență.
Psihologii nu ar trebui să folosească puterea sau superioritatea profesiei lor față de un client pentru a profita sau a obține beneficii pentru ei sau pentru alții.
Etica pedagogică este o secțiune independentă a științei etice și studiază trăsăturile moralei pedagogice, clarifică specificul implementării principii generale moralitatea în domeniul muncii pedagogice, dezvăluie funcțiile sale, specificul conținutului principiilor și categoriilor etice. De asemenea, etica pedagogică studiază natura activității morale a profesorului și a relațiilor morale din mediul profesional, dezvoltă bazele etichetei pedagogice, care este un set de reguli specifice de comunicare, comportamente etc., dezvoltate în mediul profesorului. persoane implicate profesional în formare și educație.
Datoria pedagogică profesională este una dintre cele mai importante categorii de etică pedagogică. Acest concept concentrează idei despre totalitatea cerințelor și prescripțiilor morale impuse de societate asupra personalității unui profesor, asupra îndeplinirii îndatoririlor profesionale: să îndeplinească anumite funcții de muncă, în principal intelectuale, să construiască corect relații cu elevii, părinții lor (considerație această problemă a fost subiectul acestui eseu), colegii de la locul de muncă, profund conștienți de atitudinea lor față de profesia aleasă, studenții și personalul didactic și societatea în ansamblu. Baza datoriei pedagogice profesionale este nevoile obiective și efective ale societății în formarea și educarea generațiilor mai tinere. În datoria profesională a unui profesor, nevoia unei atitudini creative față de munca proprie, o cerere specială pentru sine, dorința de a completa cunoștințele profesionale și de a îmbunătăți abilitățile pedagogice, nevoia unei atitudini respectuoase și exigente față de elevi și părinții lor, sunt programate capacitatea de a rezolva coliziuni complexe și conflicte din viața școlară.
Principiile eticii profesionale ca formă de exprimare a valorilor morale în activitățile psihologice și pedagogice.
Baza relațiilor morale este relația dintre prescripțiile obligației și percepția subiectivă a acestor prescripții de către individ, între interesele personale și cele publice. Relațiile morale sunt guvernate de principii morale, norme, obiceiuri, tradiții care au primit recunoaștere publică sau de grup și asimilate de individ în procesul activității sale colective.
Particularitatea relațiilor morale este că acestea au o natură de reglare a valorii și direct evaluativă, adică totul în ele se bazează pe o evaluare morală care îndeplinește funcțiile de reglementare și control.
Activitatea morală a unui profesor, ca orice activitate spirituală, are relativă independență, este strâns legată de alte tipuri de activitate și poate fi realizată sub diferite forme de subiecte: iluminare morală, organizarea experienței morale, autoeducare morală.
Trecerea de la conștiința morală la practica morală include un element special al creativității morale - tactul pedagogic. Creativitatea morală a unui profesor include o serie de componente, dintre care cele mai importante sunt cum ar fi înțelegerea normei și semnificația acesteia în raport cu societatea, profesia de profesor; înțelegerea circumstanțelor dificile ale situației, a condițiilor pentru apariția acesteia; trebuie să aleg cea mai buna vedere faptă în conformitate cu norma morală și pedagogică.
Tactul pedagogic este o formă de implementare a moralei pedagogice în activitatea profesorului, în care gândirea și acțiunea coincid. Tactul este un comportament moral care include prevederea tuturor consecințelor obiective ale unui act și a percepției sale subiective; în tact, se manifestă căutarea unei căi mai ușoare și mai puțin dureroase către obiectiv. Tactul pedagogic este întotdeauna creativitate și căutare.
